怎么學懂物理中的力學部分？

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　　力學教學是中學物理教學的入門和基礎，因而作為動力學基礎的牛頓定律，在中學物理教學中的基礎地位是明確的

　　力學教學是中學物理教學的入門和基礎，因而作為動力學基礎的牛頓定律，在中學物理教學中的基礎地位是明確的。牛頓運動定律在中學物理教學中的地位和作用不僅表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)中的基礎要性，更突出地表現(xiàn)在對學生科學思維素質(zhì)的培養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)方面。 　　物體保持原有勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的這種性質(zhì)稱為慣性。牛頓第一律也稱為慣性定律。質(zhì)量是慣性大小的量度。質(zhì)量越大的物體，運動狀態(tài)越難以改變，則慣性越小。如停一部貨車難于停一部出租車。我們就說貨車的慣性大于出租車的慣性。 　　再做一個趣味的演示實驗，使學生更加明確關(guān)于慣性的概念：分別讓生的、熟的、空的三只雞蛋旋轉(zhuǎn)，再迅速按住，使蛋停下，又立即松手，兩只不動，另一只卻能繼續(xù)轉(zhuǎn)動分別讓松手后不動的兩只蛋重新旋轉(zhuǎn)，再用紙片壓著其停下，一只難以停下，一只易停。

　　可以判斷：①分別讓三只雞蛋旋轉(zhuǎn)，迅速按住使蛋停下，又立即松手，仍在轉(zhuǎn)的為生雞蛋。②分別讓松手后不動的兩只蛋重新旋轉(zhuǎn)，再用紙片壓其停下，難停的為熟雞蛋，易停的可能是空蛋殼。生雞蛋蛋殼停下時蛋清和蛋黃由于慣性要繼續(xù)轉(zhuǎn)。故松手后又帶動蛋殼轉(zhuǎn);熟雞蛋由于質(zhì)量大，所以慣性大，難以停下;空蛋殼由于質(zhì)量小，所以慣性小，易于停下。 　　由于牛頓第一運動定律，學生很容易就可以接受“力是物體產(chǎn)生加速度的原因”這一結(jié)論。這既是進一步明確力的概念，又為牛頓第二定律的學習做好準備。 　　我們要解決的問題是力與加速度之間確定的數(shù)量關(guān)系。而日常事例也告訴我們：當物體質(zhì)量不變時，加速度的大小與外力成正比;當外力一定時，加速度的大小與物體的質(zhì)量成反比。如：我們用不同的力去踢足球，力大時球運動的遠一些，力小時球運動的近一些;用相同的力推鉛球，大的鉛球推得近一些，小的鉛球則推得遠一些。

　　這些實例使我們準確地理解了牛頓第二運動定律。在這個基礎上，再通過利用牛頓第二運動演示器或氣墊導軌演示，得出牛頓第二運動定律，即“物體受到外力作用時，物體所獲得的加速度的大小與合外力的大小成正比，并與物體的質(zhì)量成正比，加速度的方向與合外力的方向相同?！边@一定律及其數(shù)學表達式F=ma。 　　在牛頓三個運動定律中，表面分級最簡單，最容易接受牛頓第三運動定律。力是存在于兩物體間的相互作用，甲物體對乙物體有作用力，乙物體也必對甲物體有作用力。它們相互以對方作為自已存在的前提，不能獨立地存在。我們把其中的任意一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。根據(jù)牛頓第三運動定律：“物體間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上?！钡趯嶋H應用中最容易出現(xiàn)問題的也是它。 　　如在熟悉的“雞蛋碰石頭”這個問題中，對牛頓第三運動定律理解不深刻的同學認為“雞蛋碎了，雞蛋受的力大”;又如在“用手打人”問題中，總認為打人者占了便宜，被打者受的作用力大;在撥河比賽時，勝利方給對方的拉力大等錯誤的觀念。力的大小雖是從力對物體的作用效果―物體運動速度的變化或形變來估量的。但是其效果的差異程度則除了與力的大小和力的作用時間有關(guān)，還與受力物體自身的因素(內(nèi)因)有關(guān)。

　　為能形象直觀地讓學生深刻地理解，掌握牛頓第三定律，教學中我們可采用課堂利用彈簧秤做演示實驗，課后學生利用特制的“彈簧秤”做拔河比賽實驗，驗證牛頓第三運動定律，加深對定律的理解，正確地分析和解決有關(guān)的現(xiàn)象和問題。

　　還有日常生活的例子，使學生能進一步理解這一定律。如人走路時，后腳總要向后蹬地，對地面有一個作用力;同時，地面對人也有一個作用力，正是這個作用力使人向前移動。游泳時，手臂用力向后劃水，水對人也有力的作用，推動人向前游去。又如當你用手掌向下打擊桌面時，用力越大，你的手就感到越疼。

　　從牛頓三個運動定律的教學我們可以看出，經(jīng)過這類趣味的實驗及典型事例可以促進學生積極思維，提高學生的興趣，激勵學生對知識的渴求，培養(yǎng)學生的動手能力，應用所學知識分析問題和解決問題的能力。

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