“少講多學”的理念,能否改變學生的習慣？

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　　教育理念，以學生為本的教學理念，采取自主討論、自主研究、合作學習等新的模式下教學，沒有教不好的學生，自有教不好的老師，取消傳統(tǒng)的死板的教學方式。 　　對于專注，在教學過程中，大多數(shù)老師基本上都采取以下三種方式： 　　一是“精講多練”。即教師的講解要精煉，要達到舉一反三的目的。講完之后，要領著學生進行大量的練習，以其熟能生巧。 　　二是“精講精練”，即不僅教師要精講，學生也要精練，避免陷于文山題海之中，加重學生的負擔。 　　三是“少講多學”。那么什么事“少講多學”呢？“少講”是指教師在課堂教學過程中要盡量少地進行給予式的講解。5分鐘能講明白的，絕不講6分鐘，從而把課堂真正變?yōu)閷W生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結論的場所。 　　“多學”有三方面的含義： 　　一是學生的活動多，即學生自己動腦想，動口說、讀，動手寫、摸、做，讓學生在活動中體驗學習的快樂并培養(yǎng)學習的興趣； 　　二是學到的知識多，信息量大； 　　三是學生的收益多，學習質量和學習水平高，學習效益好，也就是學得更扎實更有效，相關素質能夠得到更好的培養(yǎng)和提高。 　　總而言之，“少講”是手段，“多學 ”是目的。只有“少講”，才能真的“多學”；只有達到“多學”的“少講”，才是高水平的“少講” 。針對“少講多學”，專注的教師在教學過程中具有什么特點呢？ 　　第一，教師在課堂教學過程中關注的重點不再是自己講得怎樣，而是學生學得怎樣，學生的薄弱之處在哪兒；教師講多少、怎樣講、什么時候講完全取決于學生的學習情況，為不同的學生制定出不同的學習方案。 　　第二，講授只是幫助學生有效學習的手段之一，絕不是全部。創(chuàng)設情境、啟發(fā)引導、引起研究、組織研討、恰當?shù)剡\用電教手段、提供信息、激發(fā)競爭等等，都具有同等的重要性。教師教學技能必須多樣化。在教學中，究竟使用哪些教學技能，這些教學技能怎樣組合，也完全取決于學生的需要，即因學定教，沒有固定的模式。 　　第三，評價一堂好課的標準不再是教師講得怎樣，也不是教師運用了哪些先進的教育技術，而是學生學得怎樣，是不是達到了“多學”的目的。這里的“多學”不僅是獲得的知識多，而且包括得到的鍛煉多、體驗多、學習的質量高、每個學生的學習效益好。這一特點可以概括為“以學評教”。 　　綜上所述，“少講多學”是專注老師在上課過程中總結出來的最有效的教學理念，一方面通過“少講多學”讓學生在課堂中體驗到學習的快樂，培養(yǎng)相互學生在平時的學習中的興趣，讓其變被動學習為主動學習；另一方面通過這種方式讓學生在學習不同的章節(jié)、單元中養(yǎng)成常歸納總結的習慣，以便提高學習效率。

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