讀書(shū)|童書(shū)“分級(jí)閱讀”存爭(zhēng)議
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-23
高考是一個(gè)是一場(chǎng)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的戰(zhàn)役。面對(duì)高考，考生總是有很多困惑，什么時(shí)候開(kāi)始報(bào)名？高考體檢對(duì)報(bào)考專業(yè)有什么影響？什么時(shí)候填報(bào)志愿？怎么填報(bào)志愿？等等，為了幫助考生解惑，好上學(xué)整理了讀書(shū)|童書(shū)“分級(jí)閱讀”存爭(zhēng)議相關(guān)信息，供考生參考，一起來(lái)看一下吧
童書(shū)分級(jí)閱讀讀書(shū)童書(shū)
目前，隨著經(jīng)濟(jì)水平提升、閱讀觀念深入人心，國(guó)內(nèi)的年輕父母?jìng)冊(cè)絹?lái)越重視孩子的閱讀問(wèn)題。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，在北京一些書(shū)店，常常能看到家長(zhǎng)們帶著孩子選購(gòu)?fù)瘯?shū)。很多家長(zhǎng)的問(wèn)題也隨之而來(lái)：不同年齡段的孩子讀什么書(shū)最好？我該怎么選書(shū)？也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，“童書(shū)分級(jí)閱讀”的呼聲越來(lái)越高。但就在呼聲之中，還存有一些類似“有無(wú)權(quán)威分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”“細(xì)化閱讀是否必要”的爭(zhēng)議。
何謂“分級(jí)閱讀”？據(jù)公開(kāi)資料顯示，它起源于最初的發(fā)達(dá)國(guó)家，即按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書(shū)。這個(gè)概念產(chǎn)生于對(duì)少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析：少年兒童在不同的成長(zhǎng)時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力并不相同。
“分級(jí)閱讀”的概念何時(shí)傳入國(guó)內(nèi)，目前并沒(méi)有一個(gè)特別清晰的說(shuō)法。知名閱讀推廣人袁曉峰對(duì)記者表示，大概在2010年的前后，曾經(jīng)有一家出版社組織過(guò)相關(guān)論壇，也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一個(gè)“南方分級(jí)閱讀”研究中心，但它始終沒(méi)有更多地從理論層面上推進(jìn)此事。
2011年公布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》中明確提出，為兒童閱讀圖書(shū)創(chuàng)造條件。推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書(shū)提供建議和指導(dǎo)。不過(guò)，對(duì)上述“分級(jí)制”也沒(méi)有同期公布更詳細(xì)的方案。
“現(xiàn)在我們的出版的童書(shū)，大都會(huì)印有‘建議XX歲孩子閱讀’字樣。但據(jù)我了解，目前國(guó)內(nèi)并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、有影響童書(shū)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)閱讀組織或出版機(jī)構(gòu)是‘各自為戰(zhàn)’，自己有自己的標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。其中一些分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，還是有待商榷的?！痹瑫苑褰忉尩?。
此外，“童書(shū)分級(jí)”目前在國(guó)內(nèi)也存在一些爭(zhēng)議。它的好處顯而易見(jiàn)，曾有不止一位專家指出，分級(jí)閱讀是真正以兒童為中心的“兒童本位”閱讀行為。在他們看來(lái)，選對(duì)了分級(jí)，能夠有效促進(jìn)孩子閱讀水平和理解能力的提升；勉強(qiáng)讓孩子讀不合適本年齡段閱讀的童書(shū)，孩子不能理解內(nèi)容的話，則可能會(huì)挫傷閱讀的積極性。
“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)童書(shū)分級(jí)閱讀，但是從我找到的材料看，分級(jí)的方式和標(biāo)準(zhǔn)好像有很多種。有的標(biāo)準(zhǔn)分得很細(xì)。”在百萬(wàn)莊圖書(shū)大廈附近，一位年輕的母親卻表示了不同看法。她對(duì)記者質(zhì)疑道，“而且這種分級(jí)閱讀真的有效嗎？如果孩子今年5歲，但就是對(duì)分級(jí)中更高年齡段孩子閱讀的書(shū)感興趣，如果按照分級(jí)來(lái)，會(huì)不會(huì)扼殺孩子閱讀積極性？”
一位童書(shū)出版業(yè)的業(yè)內(nèi)人士則告訴記者，自己不贊同童書(shū)分級(jí)，“完全沒(méi)必要那么限制孩子的思維。分級(jí)分得太細(xì)，就‘教條’了。有些孩子天生理解能力強(qiáng)，閱讀一些復(fù)雜的書(shū)也沒(méi)有問(wèn)題”。
“童書(shū)分級(jí)閱讀還是有必要，它是根據(jù)孩子的閱讀能力來(lái)的，最終目的是提升孩子閱讀水平?？梢宰鳛閰⒖迹瑤椭嗬蠋熀图议L(zhǎng)為孩子選擇合適的書(shū)。但這不是絕對(duì)的。就好比一個(gè)人腿不好需要拐杖，但是如果能跑能跳，就沒(méi)必要依賴拐杖?！痹瑫苑逡舱J(rèn)為沒(méi)有必要分級(jí)分得那么細(xì)。
袁曉峰表示，面對(duì)上述目前國(guó)內(nèi)童書(shū)分級(jí)制推廣現(xiàn)狀，可以選擇信譽(yù)良好的閱讀推廣組織給出的童書(shū)分級(jí)閱讀指導(dǎo)，“個(gè)人薦書(shū)，會(huì)帶有比較多的個(gè)人體驗(yàn)。如果是一個(gè)專業(yè)組織來(lái)做的話，是很多人智慧的結(jié)晶，相對(duì)缺陷會(huì)少一些”。
童書(shū)分級(jí)閱讀有利也有弊，關(guān)鍵在于怎么引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，為孩子尋找適合這個(gè)年齡段閱讀的書(shū)目便是童書(shū)分級(jí)閱讀的功能體現(xiàn)。以上就是好上學(xué)為大家?guī)?lái)的讀書(shū)|童書(shū)“分級(jí)閱讀”存爭(zhēng)議，希望能幫助到廣大考生！
童書(shū)分級(jí)閱讀讀書(shū)童書(shū)
小學(xué)生閱讀書(shū)籍按照年齡進(jìn)行分級(jí)同時(shí)對(duì)閱讀進(jìn)行細(xì)化分類，家長(zhǎng)們對(duì)這樣的做法眾說(shuō)紛紜。
目前，隨著經(jīng)濟(jì)水平提升、閱讀觀念深入人心，國(guó)內(nèi)的年輕父母?jìng)冊(cè)絹?lái)越重視孩子的閱讀問(wèn)題。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，在北京一些書(shū)店，常常能看到家長(zhǎng)們帶著孩子選購(gòu)?fù)瘯?shū)。很多家長(zhǎng)的問(wèn)題也隨之而來(lái)：不同年齡段的孩子讀什么書(shū)最好？我該怎么選書(shū)？也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，“童書(shū)分級(jí)閱讀”的呼聲越來(lái)越高。但就在呼聲之中，還存有一些類似“有無(wú)權(quán)威分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”“細(xì)化閱讀是否必要”的爭(zhēng)議。
何謂“分級(jí)閱讀”？據(jù)公開(kāi)資料顯示，它起源于最初的發(fā)達(dá)國(guó)家，即按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書(shū)。這個(gè)概念產(chǎn)生于對(duì)少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析：少年兒童在不同的成長(zhǎng)時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力并不相同。
“分級(jí)閱讀”的概念何時(shí)傳入國(guó)內(nèi)，目前并沒(méi)有一個(gè)特別清晰的說(shuō)法。知名閱讀推廣人袁曉峰對(duì)記者表示，大概在2010年的前后，曾經(jīng)有一家出版社組織過(guò)相關(guān)論壇，也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一個(gè)“南方分級(jí)閱讀”研究中心，但它始終沒(méi)有更多地從理論層面上推進(jìn)此事。
2011年公布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》中明確提出，為兒童閱讀圖書(shū)創(chuàng)造條件。推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書(shū)提供建議和指導(dǎo)。不過(guò)，對(duì)上述“分級(jí)制”也沒(méi)有同期公布更詳細(xì)的方案。
“現(xiàn)在我們的出版的童書(shū)，大都會(huì)印有‘建議XX歲孩子閱讀’字樣。但據(jù)我了解，目前國(guó)內(nèi)并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、有影響童書(shū)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)閱讀組織或出版機(jī)構(gòu)是‘各自為戰(zhàn)’，自己有自己的標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。其中一些分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，還是有待商榷的?！痹瑫苑褰忉尩?。
此外，“童書(shū)分級(jí)”目前在國(guó)內(nèi)也存在一些爭(zhēng)議。它的好處顯而易見(jiàn)，曾有不止一位專家指出，分級(jí)閱讀是真正以兒童為中心的“兒童本位”閱讀行為。在他們看來(lái)，選對(duì)了分級(jí)，能夠有效促進(jìn)孩子閱讀水平和理解能力的提升；勉強(qiáng)讓孩子讀不合適本年齡段閱讀的童書(shū)，孩子不能理解內(nèi)容的話，則可能會(huì)挫傷閱讀的積極性。
“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)童書(shū)分級(jí)閱讀，但是從我找到的材料看，分級(jí)的方式和標(biāo)準(zhǔn)好像有很多種。有的標(biāo)準(zhǔn)分得很細(xì)。”在百萬(wàn)莊圖書(shū)大廈附近，一位年輕的母親卻表示了不同看法。她對(duì)記者質(zhì)疑道，“而且這種分級(jí)閱讀真的有效嗎？如果孩子今年5歲，但就是對(duì)分級(jí)中更高年齡段孩子閱讀的書(shū)感興趣，如果按照分級(jí)來(lái)，會(huì)不會(huì)扼殺孩子閱讀積極性？”
一位童書(shū)出版業(yè)的業(yè)內(nèi)人士則告訴記者，自己不贊同童書(shū)分級(jí)，“完全沒(méi)必要那么限制孩子的思維。分級(jí)分得太細(xì)，就‘教條’了。有些孩子天生理解能力強(qiáng)，閱讀一些復(fù)雜的書(shū)也沒(méi)有問(wèn)題”。
“童書(shū)分級(jí)閱讀還是有必要，它是根據(jù)孩子的閱讀能力來(lái)的，最終目的是提升孩子閱讀水平?？梢宰鳛閰⒖迹瑤椭嗬蠋熀图议L(zhǎng)為孩子選擇合適的書(shū)。但這不是絕對(duì)的。就好比一個(gè)人腿不好需要拐杖，但是如果能跑能跳，就沒(méi)必要依賴拐杖?！痹瑫苑逡舱J(rèn)為沒(méi)有必要分級(jí)分得那么細(xì)。
袁曉峰表示，面對(duì)上述目前國(guó)內(nèi)童書(shū)分級(jí)制推廣現(xiàn)狀，可以選擇信譽(yù)良好的閱讀推廣組織給出的童書(shū)分級(jí)閱讀指導(dǎo)，“個(gè)人薦書(shū)，會(huì)帶有比較多的個(gè)人體驗(yàn)。如果是一個(gè)專業(yè)組織來(lái)做的話，是很多人智慧的結(jié)晶，相對(duì)缺陷會(huì)少一些”。
童書(shū)分級(jí)閱讀有利也有弊，關(guān)鍵在于怎么引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，為孩子尋找適合這個(gè)年齡段閱讀的書(shū)目便是童書(shū)分級(jí)閱讀的功能體現(xiàn)。以上就是好上學(xué)為大家?guī)?lái)的讀書(shū)|童書(shū)“分級(jí)閱讀”存爭(zhēng)議，希望能幫助到廣大考生！
標(biāo)簽：讀書(shū)|童書(shū)“分級(jí)閱讀”存爭(zhēng)議??
