小學數學思維訓練 小學數學怎么思維訓練？

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　　加強知識的系統(tǒng)性，提高思維的嚴密性

　　要訓練思維能力，就要給學生思考問題的方法。小學生思考問題有時帶有一定的盲目性，表現在思考問題時，有時思之無路，束手無策;有時思不擇路，急于求成。而作為小學數學老師，我們不應該因為面對的教學對象年齡小而忽視了思維訓練的重要性。學生出現作業(yè)、考試效果不理想的一個主要原因就在于其思維的連續(xù)性、嚴密性達不到要求。而要改變這種現狀就必須對學生的思維進行培養(yǎng)與訓練。

　　比如在教學蘇教版五年級上冊第二單元《多邊形面積的計算》中的三角形面積時，可以先讓學生對過去所學的混合運算、長方形及平行四邊形面積知識進行回顧與梳理。因為許多學生不會做或者做錯題的原因就在于其基本的運算能力不強、對三角形的認識不清楚、對三角形面積公式的推導過程不清楚、思維不夠嚴密等，而綜合性較強的題目對學生知識的系統(tǒng)性、思維的嚴密性要求很高。

　　重視知識的完整性，提高思維的連貫性

　　處在小學階段的孩子形象思維能力強，活潑好動，有意注意的時間較短，喜歡生動有趣且“熱鬧”的課堂模式，所以他們對于課堂討論、發(fā)言的熱情很高，回答問題的正確率也較高。從表面看來，他們似乎都學會了。事實上，學生是在教師及其他學生的思路引導之下進行的，一些學生的思維只是在某一個片斷上表現敏捷、判斷準確。所以，集體性的課堂學習形式無法準確地知道每一個學生思考問題的具體過程，更無法保證每一個學生個性化思維的完整性能得到有效的訓練。

　　所以，在日常的教學之中，我們應該有意訓練學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生嚴密的思維能力，加強對學生“環(huán)環(huán)相扣”的思維過程的訓練，鼓勵學生多動手操作，提高動手做題的能力。首先，應該讓新課改形勢下的課堂在我們的精心策劃下有序、有效地進行，不讓任何一個學生只在乎熱鬧的形式，盡最大努力保證每一個學生都能真正參與進課堂知識的學習中、課堂思維的進展中;其次，可以設計學生喜歡的活動或從學生易錯題中篩選具有代表性的題目進行有目的的練習，甚至可以讓學生說出思考問題的全過程，針對重要的知識點，可以通過作業(yè)或小測試的方式讓學生反復做，以提高學生做題的熟練程度，提高做題的準確率。

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