遠程在線教育與傳統(tǒng)線下教育教育質量對比

來源：好上學 ??時間：2023-07-30

高考是一個是一場千軍萬馬過獨木橋的戰(zhàn)役。面對高考，考生總是有很多困惑，什么時候開始報名？高考體檢對報考專業(yè)有什么影響？什么時候填報志愿？怎么填報志愿？等等，為了幫助考生解惑，好上學整理了遠程在線教育與傳統(tǒng)線下教育教育質量對比相關信息，供考生參考，一起來看一下吧

遠程在線教育的質量如何？遠程教育與傳統(tǒng)線下教育質量相比，有沒有優(yōu)勢？有哪些優(yōu)勢？這些問題一直是遠程教育研究者們試圖探討及解決的問題。遠程教育能達到或超越傳統(tǒng)教育的質量嗎？這也是筆者一直困惑的問題，下面從幾個方面來討論這些問題。

1、?網上教學與面授教學各自的優(yōu)缺點比較

筆者將遠程教育與傳統(tǒng)教育的特點比較歸納為表1，分別從學習過程、資源、支持服務、管理和經濟效益幾個方面進行了比較。從表中可以看出，遠程教育的缺點方面正是傳統(tǒng)教育的強項，同樣地，傳統(tǒng)教育的缺點方面也正是傳統(tǒng)教育的強項。由此可知，二者的優(yōu)缺點呈現一個互補的狀態(tài)。此外，遠程教育的優(yōu)點不比傳統(tǒng)教育的優(yōu)點少，而且在很多方面是傳統(tǒng)教育無法比擬的。比如說終身學習這一方面，在傳統(tǒng)教育里是很難實現的，因為如果每個人一生都要在常規(guī)學校里接受教育，那么想想世界上60多億的人口這個數字就足以讓人驚訝了。隨著技術的發(fā)展，目前的遠程教育更多的是依靠網絡來進行，那么在信息資源浩瀚無邊的世界里，遠程學習者可以接受更多的信息資源，且這些資源是集文本、聲音、圖片和動畫為一體的資源，更易于學習者接受。在此基礎上，只要教師給予適當的引導，豐富的資源將更利于學習者的學習。對于遠程教育的經濟效益的增加，入學機會的擴大，都是傳統(tǒng)教育無法比擬的，下文將進行較為詳細的分析。

表1遠程教育與傳統(tǒng)教育特點比較

維度

特點

教育

方式

遠程教育

傳統(tǒng)教育

學習過程

獨立學習為主

老師講授為主

個性化學習

大眾化學習

不受時間地點限制

依賴于時間地點

缺乏師生情感交流

師生情感交流強

部分反饋相對滯后

反饋及時

終身學習

階段學習

對實踐要求較高的課程有難度

適用領域較廣

部分學生不適應這種學習方式

大部分學生適應這種學習方式

資源

資源豐富

資源相對較少

選擇性大

選擇性少

更新速度快

更新速度慢

支持服務

支持服務多樣

支持服務相對單一

管理

開放

封閉

辦學條件要求較低

辦學要求較高

教學機會多

教學機會少

經濟效益

對于教學樓基礎設施要求低

對教學樓等基礎設施要求較高且需維護

可實現規(guī)模經濟

高質量教育費用高而成本相對低

　　2、英國開放大學的教學質量排名與牛津大學的比較

　　丁興富，謝洵的文章《英國開放大學的教學質量優(yōu)于牛津大學》引用了《星期日時報》9月12日公布的“2004年英國大學指南”(University?Guide?2004)中的優(yōu)秀教學排行榜（如表2所示）。

表2英國大學教學質量優(yōu)秀排行榜

　　從表2可以看出，英國開放大學排名第五，而牛津大學卻排名第六。對此，該文作者對得出該表的原始資料進行了追蹤分析。結果發(fā)現《星期日時報》的計算有誤，牛津大學應該排名第三，而英國開放大學排名第六。雖然表中呈現的排名有所誤差，然而英國大學連年排名前十的成績仍給我們樹立了一個遠程教育不但有規(guī)模而且有質量的榜樣。而且文中還追溯了早年的一些關于課程評價的一些記錄，結果顯示自20世紀90年代以來已經接受過評估的開放大學所有學科教學質量的優(yōu)秀率總體為19／26×100%?=?73%。其中，截至1995年底，優(yōu)秀率僅為6/11=55%，而1996年以來到2001年的優(yōu)秀率上升到了86.67%。[6]由此可知，英國開放大學一直致力于教學質量的改善，而且一直都呈現上升的趨勢。

　　3、?遠程教育的等效性理論

遠程教育的等效性理論代表人物是席爾(Shale,?1988)、邁克爾·辛普森(MichaelSimonson)、查爾斯·史洛斯(Charles?Schlosser)、丹·漢森(Dan?Hanson)和希拉里·佩雷頓(Hilary?Perraton)。等效性理論的核心概念是“等效性”(equivalency)、“學習經驗”(learning?experience)、“適切的應用”(appropriate?application)、“學習結果”(outcome)等(Michael?Simonson?etc.,?1999)?！暗刃浴本褪侵钢黧w校園和遠程學習中心的學習環(huán)境提供給學習者的學習經驗是對等的。[4]

教學質量的最終考核結果，就是看學習者能力和素質是否提升，即學習經驗的獲得。根據等效性理論，傳統(tǒng)教學和遠程教學可以達到相同的教學效果，學習者可以獲得對等的學習經驗，那么二者的教學質量也是對等的。

特里·安德森從實際觀察和文獻論爭的結果中，總結了一種等效性原理，它是一種關于交互的等效性原理：三種形式的交互(學生與教師之間、學生與學生之間、學生與學習內容之間的交互)中，只要有一種達到較高的水平就足以構成對深入的和有意義的正規(guī)學習的支撐。另外兩種形式的交互可以在較低的水平上存在，甚至不存在，都不會降低教育的客觀效果。[5]也就是說如果三種交互中，有一種交互達到了較高的水平，那么就有可能達到令人滿意的學習效果。因而這一原理意味著，一個教學設計師可以用一種類型的交互來替代處于同一水平的另外一種或兩種形式的交互，而不會對教育的有效性造成明顯的損失。[5]

那么根據安德森的等效性原理，可以把成本較高的交互轉化為成本較低的交互而不影響教學質量。那么在遠程教育中，由于師生準永久性分離的特點，學生與教師之間、學生與學生之間的交互一般要花費比較高的成本才能實現，所以可以把這兩種交互轉化為高水平的學生與學習內容的交互。這樣成本就會相對降低，竟可以保證效益，又可以保證教學質量，只是需要在學習內容設計開發(fā)階段投入較大的費用和精力。

根據以上分析，運用等效性原理可以實現傳統(tǒng)教育與遠程教育質量的持平。

?　4、?丹尼爾的“鐵三角”

?　　前英國開放大學副校長約翰·丹尼爾教授是國際遠程開放教育界富有創(chuàng)新精神的探索者和享譽世界的著名學者。他提出了“巨型大學”的概念，“巨型大學”指以遠程教學為主要使命的大學，而且其同時注冊的學位層次計劃的學生超過必須超過十萬。隨后，他提出了以機會（Access）、費用（Cost）和質量（Quality）作為三邊的“永恒三角”遠程教育質量保障觀（如圖1所示）。它是一個矢量三角形，邊的長度代表數量，數量越大，邊越長。

?從圖中可以看出，傳統(tǒng)大學要保證高質量的教學，必須保證低入學機會和高的教學費用。而巨型大學則可以在增加入學機會和降低教學費用的同時，提高教學質量。根據丹尼爾的觀點，遠程教育可以實現比傳統(tǒng)教育更好的教學質量，而且可以使更多的人享受到教育的機會，促進教育的公平。

?　圖1傳統(tǒng)大學與巨型大學優(yōu)勢比較圖

?　5、遠程教育的成本曲線

?　對于遠程教育的成本，許多學者做過相關的研究。在基更的《遠程教育基礎》中，他對遠程教育與傳統(tǒng)教育的成本做了比較，而且得到了許多學者的廣泛認可。

?　首先是常規(guī)大學和遠程教育系統(tǒng)的成本結構圖（見圖2），在這個圖中，橫軸代表學生人數，縱軸代表學?？偝杀綯C，F代表的是固定成本，VN代表的是可變成本，V代表的是可變成本率，那么TV=F+VN。從圖中可以看出，常規(guī)大學的固定成本低于遠距離學習的，二者的比例為1:3，然而遠距離學習的可變成本率卻低于常規(guī)大學的，所以當隨著學生人數的增加，二者的成本曲線將會出現一個交匯，交匯這一點即點S代表的是盈虧平衡點，在S的左側，傳統(tǒng)大學的成本大于遠程教育的成本，在S的右側則相反。所以，當遠程教育的學生人數超過了S點的人數時，遠程教育的效益就會更好，而且隨著人數的增加，成本效益更加顯著。因而這也是遠程教育的一大優(yōu)勢，可以實現傳統(tǒng)教育所實現不了的規(guī)模經濟。

?　圖2常規(guī)大學與遠程教育系統(tǒng)的成本結構

?　再來看常規(guī)大學和遠程教育系統(tǒng)的學生數與單位成本圖（見圖3），圖中，橫軸依然代表學生人數（N），縱軸代表每單位學生平均成本（AC）。從圖可以看出，當遠程系統(tǒng)每年的學生數超過S點時，遠程教育的效益超過了常規(guī)大學，當學生人數超過3萬時，曲線拉平，并持久地與常規(guī)大學的成本維持平衡狀，這個時候遠程教育的生均成本就大大低于常規(guī)大學的。由這個層面來說，遠程教育可以解決許多想接受教育又因教育費用太大而放棄教育的人的難題，即增加教育機會，促進教育的公平。

?　圖3常規(guī)大學與遠程教育系統(tǒng)的學生數與單位成本
?　6、小結

?　丹尼爾曾說過：“質量從來就不能靠授予。同人類活動的其它領域一樣，質量只能是精心設計、精心計劃、專業(yè)實施和精細評估的結果。”所以，沒什么不可以實現的，人類曾經以為幻想的飛天夢最終不也實現了嗎？或許目前遠程教育的教學質量總體不比傳統(tǒng)教育，然而遠程教育相比傳統(tǒng)教育尚年輕，它的提升空間還很大。

?　綜上所述，遠程教育不但有可能可以實現常規(guī)教育的教學質量，而且還可以實現常規(guī)教育所不能達到的規(guī)模經濟。

參考文獻

[1]??基更．遠程教育基礎[M]．上海：上海高教電子音像出版社，2008．

[2]??王晶．從成本曲線談遠程教育系統(tǒng)的成本效益優(yōu)勢[J]．內蒙古民族大學學報(自然科學版)，2011（4）：495-496．

[3]??胡桂賢．網絡教育的成本及規(guī)模效益問題研究[D]．大連：東北財經大學，2006．

[4]??張秀梅．遠程教育學基本理論綜述[J]．電化教育研究，2006（4）：31-34,42．

[5]??特里·安德森，董秀華．再論混合權利_一種最新的有關交互的理論定理[J]．開放教育研究，2004（4）：19-26．

[6]??丁興富，謝洵．英國開放大學的教學質量優(yōu)于牛津大學_英國高等教育質量評估及其對我國的啟示[J]．電化教育研究，2006（1）：58-63．

[7]??王彬．傳統(tǒng)校園教育與現代遠程教育的比較[J]．中國成人教育，2005（7）：10-11．

[8]??蘇辛．質量迷宮[J]．中國遠程教育，2011（9）：1．

[9]??齊劍．網絡遠程教育VS傳統(tǒng)教育[J]．中國成人教育，2008（16）：17-18．

[10]??王一兵主譯．開放遠程學習——趨勢、政策和戰(zhàn)略思考[M]．上海：上海高教電子音像出版社，2008．