中小學生學習目的 提高小學生思維水平
來源：好上學 ??時間：2023-08-01
前不久，我到某小學聽了兩節(jié)課，一節(jié)是四年級語文課，內(nèi)容是蘇軾的短文《書戴嵩畫?！?，圍繞斗牛是夾著尾巴還是翹起尾巴，教師引導學生在四個層面進行了審辯；另一節(jié)是六年級的英語課，師生在全英文互動中探討蘇軾的生平、喜好及在世界的影響。兩節(jié)課都給我留下了深刻的印象，也引起我一些思考。
比獲取知識更重要的是提高思維水平
“移動互聯(lián)”時代我們獲取特定知識越來越容易，以往，需要在圖書館中尋找多日的研究資料，今天借助“百度”“谷歌”等搜索工具，可以隨時隨地信手拈來。以往，“知識就是力量”；未來，“思維才是力量”。以往，在職場中穩(wěn)操勝券的是有知識的人；未來，獨領(lǐng)*的將是會思考的人，將是有智慧的人。
今天，重要的已經(jīng)不再是獲取特定知識，而是具備較高的審辯式思維（critical thinking，也被譯為“批判性思維”）水平，是對鋪天蓋地席卷而來的信息進行篩選，對信息的重要性作出判斷，是在面對各種可能的候選方案時快速作出自己的抉擇。
創(chuàng)新始于對成說的質(zhì)疑。因此，具有審辯式思維是創(chuàng)新型人才的重要特征。今天，國際教育界已經(jīng)形成共識：教育最重要的任務之一是發(fā)展學生的審辯式思維。與發(fā)達國家相比，今日中國教育中最缺乏的就是審辯式思維的培養(yǎng)。清早，中國媽媽在幼兒園和小學大門與孩子道別時最常說的一句話是：“聽老師的話。”在發(fā)達國家，媽媽們會說：“過上精彩的一天（have a great day）?！蹦切男×晳T于“聽家長的話”、“聽老師的話”的孩子，在未來激烈競爭的社會中，很難具有優(yōu)勢。
從小發(fā)展學生的審辯式思維是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。發(fā)展學生的審辯式思維已成為包括小學、初中、高中、大學、研究生各個學習階段的主要學習內(nèi)容和學習目標，成為包括語文、數(shù)學、物理、化學、歷史、政治在內(nèi)的各個學科的主要教學任務和教學目標。
審辯式思維的要義是“不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔責”。具有審辯式思維的人不輕易相信家長、老師、領(lǐng)導、專家和權(quán)威的說法。他們會用自己的頭腦獨立地進行思考，不懈質(zhì)疑。他會根據(jù)自己的思考、學識、情感、經(jīng)驗和理性作出獨立判斷，通過審問、慎思、明辨，作出決斷。
很多年前，我聽過一個教育講座，一位澳大利亞的中學物理教師講，他教了30年的物理課。第一個10年，是“教物理”；第二個10年，是“教探索”；第三個10年，不再是“教”學生如何探索，而是“支持學生自己去探索”。在我聽課的這所小學，我欣喜地看到，學生在課堂上已經(jīng)不僅僅是“學知識”，而是在“學探索”；已經(jīng)不僅僅是在向老師“學探索”，而是師生一道在不同層次上進行探索，一道思考和討論一些沒有唯一正確標準答案的問題。
我感到，當前一些小學圍繞某個作者而展開的主題教學， “醉翁之意”并不在研究某人，而在于提升學生的思維品質(zhì)，在于通過這些學習活動激發(fā)學生們學習和研究的興趣，同時，幫助學生掌握一些學習和研究的方法。
與“講道理”相比，“講故事”更重要
開發(fā)“主題課程群”是當前許多學校正在開展的教育教學改革之一，即圍繞一個主題從語文、數(shù)學、外語、科學等多角度組織課程。我認為這是一種非常好的探索，其意義不僅在于知識傳授，也不僅在于提高學生的思維水平，更重要的意義在于發(fā)展學生的健康人格和幫助學生形成積極的價值觀。
2014年9月9日，**在訪問我曾經(jīng)學習的北京師范大學心理學院時說：“‘傳道’是第一位的。一個老師，如果只知道‘授業(yè)’‘解惑’而不‘傳道’，不能說這個老師是完全稱職的，充其量只是‘經(jīng)師’‘句讀之師’，而非‘人師’。古人云：‘經(jīng)師易求，人師難得。’一個優(yōu)秀的老師，應該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’、‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命。”（根據(jù)新華社報道）怎樣“傳道”？怎樣成為“人師”？這是今天中國每一所學校和每一位老師都需要認真面對的問題。
一些涉及到價值觀、信念和偏好的問題，不是單單憑借說教和論理就能解決的。但是，幫助孩子在這些最根本的信念上形成積極的價值觀，是學校最重要的任務，是“人師”最重要的任務。對于這類最重要的問題，“講故事”的效果遠勝于“講道理”。清華附小的“主題課程群”講了魯迅的故事，講了蘇軾的故事，以“講故事”的方式，幫助孩子發(fā)展健康、積極的人格。
審辯式思維是一種非獨斷的思維方式，是一種謹慎的思維方式，是一種自我反省的思維方式。審辯式思維包含對語言局限性和形式邏輯局限性的理解。審辯式思維與邏輯推理能力不同，后者表現(xiàn)為對形式邏輯的尊重，表現(xiàn)為認真地“講道理”；前者則包含對理性和語言的局限性的認識，理解許多時候不可以“講道理”。
盧梭在其教育經(jīng)典《愛彌兒》一書中曾經(jīng)說：“向男孩子和女孩子講解道德，那等于是在消滅他們所受的一切良好教育的效果。像那樣冷冰冰地教訓一陣，其結(jié)果必然會使他們對說教的人和他們所講的話產(chǎn)生反感?！?/p>
具有審辯式思維的人，像具有良好分析性推理能力的人一樣，理解理性的重要性，理解歐幾里得《幾何學》和亞里士多德“三段論”的重要性。同時，他們還理解形式邏輯和語言的局限性，理解面對復雜的世界，形式邏輯和語言常常表現(xiàn)得蒼白和單薄。他們理解，許多時候，不可以“講道理”，只可以“講故事”。
我在某小學聽課的教室叫“聞道廳”。在“聞道廳”的墻上醒目地寫著8個字：“水木秀場，等你來秀。”的確，對于許多重要的問題，并不需要你來“說”，而是需要你來“秀”，需要師生們共同來“秀”。
探索“個性化學習”的方式任重道遠
一個月前，我曾在澳大利亞悉尼市的莫雷農(nóng)場公立小學聽了一節(jié)小學五年級的語文課。在清華附小聽課，我自然會將這節(jié)語文課與在國內(nèi)外的課進行比較。我感到，差異主要體現(xiàn)在個性化學習方面。
伴隨工業(yè)化過程出現(xiàn)的現(xiàn)代學校，確實提高了教育的效率，但付出的代價是學習過程中個性的喪失。
像世上沒有兩片相同的樹葉一樣，世上也不存在兩個完全相同的學生。學生不是一只通過訓練就可以獲得某種能力的“巴甫洛夫的狗”或“斯金納的鴿子”，每個學生都是一個有好奇心、有求知欲、有情感的人。學生們擁有不同的性別、成長經(jīng)歷、生活環(huán)境以及智力和心理發(fā)展水平。需要尊重不同學生之間的個別差異，尊重學生的個性。移動互聯(lián)時代的現(xiàn)代學校要避免像工廠生產(chǎn)標準化產(chǎn)品一樣生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格的畢業(yè)生，避免像馬戲團訓練小狗整齊劃一地表演節(jié)目一樣地訓練學生。學校需要為學生提供“自助餐”，盡量避免僅僅給學生提供“標準套餐”。
怎樣向小學生提供“自助餐”？這肯定是一件非常困難的事情。在這方面，今后還有很長的路要走，還需要進行非常艱苦的探索。我想，提供“自助餐”，首先要考慮學生的興趣。一個班的學生必然存在不同的興趣愛好，如果有些學生自己沒有多大興趣，老師和家長強迫學生去關(guān)注某個方面，或變相地強迫學生這樣做，未必可取。其次，要考慮學生的認知差異和思維發(fā)展水平差異。難度過大、過于超前的，未必能夠產(chǎn)生預期的學習效果。但是僅僅停留在淺層次的討論和探究，對于部分早慧、優(yōu)秀的學生，又會使他們感到缺乏挑戰(zhàn)性。
對于今天中國的許多學校，尤其是對于中西部偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學而言，走在改革前沿的一些小學，他們的課堂有點“高大上”，很難效仿。我想起北京四中語文教研室主任劉葵老師與記者之間的一段對話：
記者問：（北京四中）這樣的改革會不會有些奢侈？
劉老師回答說：“總得有人先走一步，描畫藍圖。”
以上就是好上學為大家?guī)淼闹行W生學習目的 提高小學生思維水平，希望能幫助到廣大考生！
