當(dāng)小學(xué)生遇見(jiàn)蘇軾火爆網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的思考 探究式學(xué)習(xí)忌“東施效顰”
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-08-02
當(dāng)小學(xué)生遇見(jiàn)蘇軾
清華附小六（4）班的一篇微信文章“火”了，點(diǎn)擊量已經(jīng)超過(guò)10萬(wàn)。
在這篇名為《當(dāng)小學(xué)生遇見(jiàn)蘇軾》的微信推送中，展示了這個(gè)班的六年級(jí)小學(xué)生所做的幾份有關(guān)蘇軾的小課題報(bào)告。這些小課題報(bào)告包括：蘇軾詩(shī)詞中哪個(gè)詞出現(xiàn)頻率最高，蘇軾詩(shī)詞對(duì)哪個(gè)景區(qū)的品牌價(jià)值貢獻(xiàn)更高……
六（4）班的5名小學(xué)生在父母的幫助下，運(yùn)用高頻詞、字分析軟件，對(duì)蘇軾的3458首詩(shī)詞進(jìn)行分詞研究，并通過(guò)作詩(shī)年份和高頻詞出現(xiàn)的時(shí)間，還原蘇軾當(dāng)年的經(jīng)歷。他們發(fā)現(xiàn)，蘇軾每次被貶后，詩(shī)中“歸來(lái)”一詞出現(xiàn)的次數(shù)都會(huì)增加，這一發(fā)現(xiàn)將蘇軾的“歸來(lái)”詩(shī)與他跌宕起伏的一生更為緊密地聯(lián)系在了一起。
六（4）班兩位同學(xué)梅楚軒和孫天寧的研究論文“人杰地靈——蘇軾的旅游品牌價(jià)值分析”中提到，蘇軾一生去過(guò)很多地方，也用詩(shī)詞贊美過(guò)很多美景，這些美景后來(lái)很多成為了風(fēng)景名勝，蘇軾也成為它們最好的“代言人”。那么他的品牌價(jià)值究竟有多大呢？孩子們將研究范圍縮小到國(guó)家5A級(jí)景區(qū)，發(fā)現(xiàn)有27家景區(qū)被蘇軾提到過(guò)。假定景點(diǎn)接待人數(shù)與景點(diǎn)價(jià)值之間有對(duì)應(yīng)關(guān)系，粗略得出這些景點(diǎn)的價(jià)值；以蘇軾為該景點(diǎn)寫(xiě)詩(shī)的次數(shù)，按比例折合成其對(duì)該景點(diǎn)的無(wú)形資產(chǎn)貢獻(xiàn)。
探究式學(xué)習(xí)尤忌“東施效顰”
清華附小的孩子們運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析蘇軾，并撰寫(xiě)出高水平的論文，這確實(shí)是一種讓人驚嘆的探究式學(xué)習(xí)，這種方法讓孩子在親自參與實(shí)踐和探究中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，學(xué)會(huì)了成長(zhǎng)成才。
但是，再典型的教育案例都只能是案例，而沒(méi)有絕對(duì)復(fù)制的可能。探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)引導(dǎo)中小學(xué)生通過(guò)探究，來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，提升素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到既完成學(xué)業(yè)，又鍛煉能力的成長(zhǎng)成才目的。但探究式學(xué)習(xí)并非千篇一律的“組團(tuán)——?jiǎng)邮?實(shí)踐——完成研究項(xiàng)目形成成果”模式?，F(xiàn)實(shí)中，我們的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，很多探究式學(xué)習(xí)的方式和行為也在悄然進(jìn)行，比如對(duì)一道數(shù)學(xué)題的反復(fù)研究思考和論證得出結(jié)果，比如認(rèn)真分析一篇范文后創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文，比如在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)一些新奇新鮮現(xiàn)象產(chǎn)生興趣進(jìn)行研究取得小成果，這些都是探究式學(xué)習(xí)的行為和范疇。
并非所有的探究式學(xué)習(xí)都結(jié)出了類(lèi)似于“大數(shù)據(jù)蘇軾”的“果”。有些探究式學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中反而會(huì)遇到意外的尷尬和困惑，如個(gè)別學(xué)校學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)根本不*賬，對(duì)家長(zhǎng)和老師布置的“探究作業(yè)”不感興趣，有的則是拼湊完成論文，有的是家長(zhǎng)越俎代庖，有的則是形式上花里胡哨，結(jié)果上拿不出手……探究式學(xué)習(xí)為什么會(huì)有截然不同的結(jié)果？關(guān)鍵在于，如果一味追求形式，而忽視了教育的科學(xué)與理性，忽略了學(xué)生的興趣和成長(zhǎng)需求，忽略了學(xué)生的能動(dòng)性開(kāi)掘，就會(huì)陷入“東施效顰”的畸形。
理性對(duì)待探究式學(xué)習(xí)
對(duì)于探究式學(xué)習(xí)，我們必須要學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)用和實(shí)施，用科學(xué)理性的態(tài)度來(lái)對(duì)待，才能結(jié)出素質(zhì)教育改革之“果”。
首先，只要是學(xué)生充滿興趣的主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)活動(dòng)，我們都可以當(dāng)做探究式學(xué)習(xí)去面對(duì)。哪怕是解一道題、發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)節(jié)、寫(xiě)出一篇作文、得到一個(gè)結(jié)論……
其次，將學(xué)習(xí)成長(zhǎng)這一根本目的貫穿始終。不管是學(xué)生自發(fā)的活動(dòng)也好，是參與教師的教育教學(xué)雙向活動(dòng)也好，還是自己興趣的拓展和鉆研，只要這些活動(dòng)和行為最終是實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)的豐盈、知識(shí)視野的擴(kuò)容、能力素養(yǎng)的提升，我們都給以充分的理解和鼓勵(lì)。
其三，探究式學(xué)習(xí)參與的中小學(xué)生是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)主體，但并不是整個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的唯一。在探究的過(guò)程中，迂回、矛盾和問(wèn)題是存在的，因?yàn)閭€(gè)體心靈素質(zhì)和品質(zhì)等影響，出現(xiàn)畏難、反復(fù)甚至是退縮和失望、氣餒也是肯定的，有些探究根本不會(huì)有結(jié)果也是會(huì)遇到的。這就需要我們的“成長(zhǎng)引導(dǎo)角色”——老師、家長(zhǎng)和社會(huì)因素等積極參與，用幫助、鼓勵(lì)、理解、支持甚至是化解成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)困惑等，來(lái)為探究式學(xué)習(xí)做好護(hù)航引導(dǎo)。
其四，科學(xué)的教育引導(dǎo)必須到位。這就是涉及教育的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，比如科學(xué)的思維和方法的引導(dǎo)，探究行為的監(jiān)管，專(zhuān)業(yè)方法和思維的指引，以及富有教育愛(ài)心和引導(dǎo)意義的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)等。
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