焦點(diǎn)時(shí)評(píng)：學(xué)校叫停家長(zhǎng)簽字 是好是壞？
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-08-02
讓家長(zhǎng)幫孩子做作業(yè)助長(zhǎng)“空心病”
最近，浙江金華一所小學(xué)叫停家長(zhǎng)簽字的新聞上了微博熱搜。在大家都感染了教育焦慮癥的今天，“檢查作業(yè)不是媽媽的事”似乎刺痛了教育分工這根敏感的神經(jīng)，不少人直接在社交網(wǎng)絡(luò)上吵開(kāi)了——
“作業(yè)完不成家長(zhǎng)還不管，到底是你自己家孩子還是老師家孩子？”“簽字是小事，但布置的好多任務(wù)是孩子無(wú)法完成的，都要家長(zhǎng)完成，家長(zhǎng)也需要減負(fù)?！薄袄^醫(yī)患問(wèn)題之后，老師和家長(zhǎng)也要打一架？”
筆者實(shí)在想把撕來(lái)扯去的大哥大姐和學(xué)校老師們拉開(kāi)大喊一句：“焦點(diǎn)搞錯(cuò)了！”榴蓮和椰子砸頭哪個(gè)疼？不是榴蓮也不是椰子，是頭疼。靠老師管束和家長(zhǎng)幫忙急于完成眼前任務(wù)、拿高分，都無(wú)異于對(duì)孩子“拔苗助長(zhǎng)”，我們應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在孩子的自我提升和自我管理上。
家庭作業(yè)往往可以反映出孩子的能力水平，如果家長(zhǎng)每次都“負(fù)責(zé)任地”幫孩子修改作業(yè)，甚至代孩子完成難度較大的任務(wù)，就等同于剝奪了孩子的成長(zhǎng)空間。所以有人憤憤不平地說(shuō)：“作業(yè)都讓家長(zhǎng)簽字了，交上去的作業(yè)都是對(duì)的，老師連自己的學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)不會(huì)都不知道。”有些老師聽(tīng)了這話或許要委屈：“我們不需要家長(zhǎng)修改，只是讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子完成作業(yè)?！奔幢闳绱?，如果孩子在學(xué)校靠老師管，在家里靠家長(zhǎng)管，他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)自己管自己？畢竟，孩子的路是要靠自己走的。
我們不能嘴上喊著素質(zhì)教育、喊著培養(yǎng)能力高于記住知識(shí)點(diǎn)，而實(shí)際上卻把素質(zhì)、能力固化成培訓(xùn)班的技能。孩子每天在學(xué)校被管束得不能跑跳，放學(xué)后仍不能自主，要在監(jiān)視下學(xué)習(xí)生活。他們的心智又怎能成熟健全起來(lái)呢？你得給他們機(jī)會(huì)呀。
20世紀(jì)60年代，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授沃爾特·米歇爾設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)著名的“延遲滿足”實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在一定程度上反映出了兒童的自我控制能力和后續(xù)發(fā)展的關(guān)系。面對(duì)誘惑，那些更能忍耐的孩子自我控制能力更強(qiáng)，相比之下，他們比自我控制能力差的孩子更少出現(xiàn)行為問(wèn)題，成績(jī)也相對(duì)較高，并且更能面對(duì)壓力，還可以更好地維持友誼。長(zhǎng)大之后，他們也更有競(jìng)爭(zhēng)力，更自信。
父母和孩子一起學(xué)習(xí)，固然能讓孩子的作業(yè)質(zhì)量更有保證，但說(shuō)到底，老師和家長(zhǎng)都無(wú)法對(duì)作業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)作業(yè)負(fù)責(zé)的人只能是孩子自己。作業(yè)，本來(lái)是課堂之外，鍛煉孩子自我管理能力的一種手段，而這個(gè)常識(shí)似乎被遺忘了。不要等到孩子去外地上大學(xué)了，出國(guó)留學(xué)了，或者成家立業(yè)了再哀嘆孩子獨(dú)立生活工作能力不強(qiáng)。
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