中黃未來(lái)教育館—連接世界智慧·小太陽(yáng)們的廣圖行

大自然課堂/社會(huì)實(shí)踐課堂 生活在繁華都市的孩子，在鋼筋水泥森林中難以體會(huì)大自然的樂(lè)趣。孩子們需要去到真實(shí)的情景中去體驗(yàn)，去尋找知識(shí)，形成自己的理解。在這里，孩子每周會(huì)在老師的帶領(lǐng)下，去公園，博物館，商場(chǎng)超市，消防局，市政中心，藝術(shù)館，音樂(lè)廳，美術(shù)館，游泳館，體育館等地方，體驗(yàn)無(wú)邊界的生活和教育，實(shí)現(xiàn)無(wú)限制的成長(zhǎng)可能。

書(shū)是我們時(shí)代的生命——?jiǎng)e林斯基

書(shū)籍是傳承人類(lèi)文明的紐帶，是人類(lèi)文明進(jìn)步的階梯，閱讀不僅能開(kāi)拓孩子的視野，增長(zhǎng)孩子的知識(shí)，同時(shí)也能發(fā)展孩子的思維和想象力。本周社會(huì)實(shí)踐課堂，太陽(yáng)家的小太陽(yáng)們和老師一同前往位于珠江新城的廣州圖書(shū)館，進(jìn)行了一次深度的圖書(shū)探索之旅。

探索之旅第一站·小細(xì)節(jié)大文明

進(jìn)入圖書(shū)館之前，小太陽(yáng)們要學(xué)習(xí)的是圖書(shū)館禮儀。小太陽(yáng)們?cè)诮涣髦R(shí)、獲取信息的同時(shí)，首先要遵守圖書(shū)館的規(guī)章制度。包括保持館內(nèi)安靜，切勿大聲喧嘩;維護(hù)館內(nèi)衛(wèi)生;愛(ài)護(hù)書(shū)刊設(shè)施，保持整潔完好等等。

Brandon園長(zhǎng)在入館前給小太陽(yáng)們講授圖書(shū)館禮儀，做個(gè)文明小讀者。

探索之旅第二站·視力障礙閱讀區(qū)

這是一個(gè)特別的地方，小太陽(yáng)們從來(lái)沒(méi)有想象過(guò)一個(gè)人如果在看不到東西的情況下，他們還能閱讀嗎?伴隨著小太陽(yáng)們千奇百怪的發(fā)問(wèn)，在圖書(shū)館的視力障礙閱讀區(qū)，孩子們自己找到了問(wèn)題的答案，解開(kāi)了心理的疑惑——視力障礙的人們能夠通過(guò)手指的觸感進(jìn)行閱讀。

小太陽(yáng)們都不自覺(jué)地閉上眼睛，用指尖細(xì)細(xì)地感受著書(shū)上凹凸的文字，感受著有視力障礙的人們閱讀的不容易。孩子在驚呼神奇的同時(shí)，也能體會(huì)視力障礙者獲取知識(shí)的難度!

探索之旅第三站·現(xiàn)代化的圖書(shū)終端

面對(duì)這眼前這個(gè)“大機(jī)器”，小太陽(yáng)們的腦洞大開(kāi)“機(jī)器人把書(shū)都吃了耶!”，“書(shū)都吃到肚子里了，到哪去了呢?”伴隨著小太陽(yáng)們一連串的提問(wèn)，安妮老師按照機(jī)器操作指引，給小太陽(yáng)們演示了一遍怎么使用自動(dòng)還書(shū)/借書(shū)終端。

一個(gè)個(gè)好奇的眼神，認(rèn)真地聽(tīng)著安妮老師的分解步驟，盯著機(jī)器的屏幕，尋找心中的答案。

探究之旅第四站·兒童繪本館

這里擺滿(mǎn)了琳瑯滿(mǎn)目的繪本，小太陽(yáng)們徜徉在繪本的海洋，激發(fā)對(duì)閱讀的喜愛(ài)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，忘我的享受著讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。Brandon園長(zhǎng)還暫時(shí)充當(dāng)了“大家長(zhǎng)”，陪著小太陽(yáng)們愉快地閱讀。

大人們常說(shuō)：“要么讀書(shū)，要么旅行，靈魂和身體，必須有一個(gè)在路上”。在這一次廣州圖書(shū)館社會(huì)實(shí)踐課堂，小太陽(yáng)們既讀書(shū)也旅行了，好學(xué)的靈魂和身體都在迎接未來(lái)的路上!

未來(lái)教育館致力于培養(yǎng)孩子早期閱讀的良好習(xí)慣。讀書(shū)會(huì)讓我們的精神世界變得更富有，讓我們的心靈得到升華，而這正是我們期望未來(lái)教育館的孩子可以具有的能力與氣質(zhì)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”。孩子們從閱讀中獲得力量，讓生命因閱讀而變得更有智慧。

找國(guó)際學(xué)校就問(wèn)小幫妹，專(zhuān)業(yè)又靠譜！