【IGCSE系列報道】用領先理念，培養(yǎng)學生扎實的中文基礎

IGCSE漢語考試由英國劍橋國際考試中心研發(fā)，是劍橋全球測試的一部分，主要面向以英國教育為學習內(nèi)容的14到16歲的漢語學習者的語言測試。作為目前全球范圍內(nèi)14到16歲考生人數(shù)最多的測試，IGCSE得到了世界范圍的認可,深受廣大學生和家長青睞。

IGCSE中文母語課程（ChineseasaFirstLanguage）是IGCSE漢語考試的一種，主要針對以中文為母語的學生。與國內(nèi)的中文課程相比，IGCSE階段的中文課程學習目標更為明確直接，即學生對中文母語的基本理解和使用。因此，出現(xiàn)在IGCSE中文考試的題目較普通中考題目要更為簡單，學生僅需完成兩篇文章的閱讀理解和一篇寫作任務，同時閱讀理解較多關注的是學生對文章基本語義的理解，不涉及主題思想和文本內(nèi)涵的探究。以目前的IGCSE考試作參考，IGCSE中文課程更關注的是語言，學生將于IGCSE課程后參與的Alevel中文課程中開始更多的對文學部分的學習。因此較之國內(nèi)語文課程，小學、初中和高中文學語言混合的情況，劍橋在語言與文學的課程設計上則有更明確的劃分。以這樣的課程體系為指導，耀華的中文課程，兼顧語言發(fā)展的同時，也致力于對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　廣州耀華學生在今年的IGCSE中文考試中取得了100%A*--A的成績（IGCSE考試成績分八等：A*（Astar）、A、B、C、D、E、F、G；A*最高，G最低）。


　　對于我們的中文課程來說，IGCSE考試只是中文漫長學習中一個小小的節(jié)點。


　　我們的中文教學要培養(yǎng)學生考試的能力，但更要培養(yǎng)學生超越考試的能力。正是基于這樣的教學目標，較之將時間用于刷題，我們更重視中文學習的系統(tǒng)性，教師會按照選定教材的內(nèi)容按步驟發(fā)展學生的中文知識，培養(yǎng)學生的中文聽說讀寫能力。并通過豐富多彩的語文活動去實踐學生的中文能力，例如文學社、演講比賽、辯論賽等。


　　廣州耀華的中文課程是本校的重點課程，有完善的課程大綱為教學提供指引，并有針對學生學習的詳細計劃。教師和學生在清晰的課程框架下，能在每個學段進行符合該學齡的中文學習活動。并且能在明確的課程標準下評估學生的中文學習水平，教師能夠?qū)W生做出有效的反饋指導。


　　我們在小學及中學低段的中文課程以PBL項目式教學的形式展開。PBL，即項目式學習（projectbasedlearning），是一種動態(tài)的學習方法，通過學生們在項目實施過程中主動探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn),掌握更深刻的知識和技能。學生在學習過程中需要調(diào)動充分的學習自主性、學科綜合能力及解決實際問題的能力。在這個學習過程中，學生充分體驗到中文學科在學術及生活兩方面的魅力。


　　同時，我們通過在校內(nèi)開設不同類型的中文選修課、每年定期舉辦中文周活動、由學生主導文學社發(fā)行?？瘉泶龠M學生對中文的應用，讓學生真切地體驗到中文學習的魅力永遠不止于優(yōu)異的考試成績，更是他們涵有的深厚的中文底蘊。


　　廣州耀華從小學到中學一貫以領先理念進行的中文課堂，為學生培養(yǎng)扎實的中文知識基礎，在母語學習中了解深厚的中華傳統(tǒng)文化。


　　我們相信，在未來，有深厚中國文化涵養(yǎng)的年輕人，是具有更大發(fā)展空間的人。


　　以下這段采訪中文老師葉蒙蒙的文章在我們的之前就已經(jīng)轉(zhuǎn)發(fā)過，但為了讓更多家長和學習者了解耀華中文課程，小編翻出來其中的采訪片段供大家閱讀，更能清晰的讀懂耀華中文課堂及耀華老師的教學方法。


　　教書這件事情不復雜，但是好的老師要去復雜教育這件事。不是把書教好，把成績提高就行，而是你所做的每一件和教學有關的事，都會影響孩子的方方面面。


　　首先，你要有學科意識，知道你在教的是學科有什么特性。你要教知識性的東西，要教方法性的東西，要教能力性的東西，學科特性是不能丟的。


　　其次，老師應該用自己的品格，自己的人生經(jīng)驗，自己的生活領悟去影響孩子，影響不是干涉或者決定，而是告訴他你是如何學習的。比如，我是中文老師，我會告訴他們我在中文學習中如何成為現(xiàn)在的自己。


　　對話葉蒙蒙老師

　　記者：您怎么看待中文教學的實用性和文學性？課堂中您是否更注重某一方面的教學？


　　葉老師：中文先天的學科特點兼具實用性和文學性，我不會把兩者分開去講。中文教學首先要保證基礎教學。字詞的掌握、語句的運用、文章的寫作，這是很實際的。我們正在努力的是讓學生保有正統(tǒng)的中文書面表達的習慣和能力。


　　為什么強調(diào)這點？


　　首先，耀華是國際教育學校，大部分科目是英文教學，學生使用中文書面語的機會一定沒有傳統(tǒng)學校多。


　　其次，你看這個時代的孩子，寫文章也好，發(fā)朋友圈也好，跟朋友聊天也好，語言都是被現(xiàn)代潮流所影響，對書面語的感知程度低。不是說這個不好，這是大勢所趨，無法抵擋的。但我們要做一個平衡，保證他在這樣的環(huán)境下，做到口語和書面語能有區(qū)別地自如表達。


　　文學性是伴隨在實用性講解的過程中。側重講文學性或?qū)嵱眯愿谋居嘘P，同時也會考慮學生特點。


　　記者：您覺得耀華的中文課堂和傳統(tǒng)學校最大的不同是什么？


　　葉老師：傳統(tǒng)學校的中文課時量遠大于我們，他們在中文基礎教學方面做得很好。我們整體環(huán)境是英文占較大比重，客觀上基礎教學方面要薄弱一點。但是耀華的中文課程和傳統(tǒng)學校比起來，老師和學生的自由度更大，在言之成理、論之有據(jù)的前提下，對文本的解讀更多元。


　　傳統(tǒng)學校以高考為目標，所以閱讀試卷的出題和答題的方式有一定的模板。比如會問你“小說中人物什么性格，請你劃出關鍵句，分析一下?！薄澳阌X得文章揭示了什么主題，批判了什么現(xiàn)象？”以我最近在上的《駱駝祥子》為例，答案可能就是批判底層勞動人民在舊時代受到的各種社會壓迫。


　　你說它錯嗎？也沒有，因為作品確實有這樣的一個角度，但實際上一個好的文學作品肯定是很復雜的，它不能被這樣簡單地解讀和看待。


　　在耀華的中文課堂，我們希望借助優(yōu)秀的文學作品，培養(yǎng)學生具體的文本閱讀的方法，然后讓他用這個方法對作品做更豐富的解讀，而不是老師輸出一個固有的價值觀。


　　記者：寫作中，您最注重培養(yǎng)孩子什么？


　　葉老師：不做作。我期待學生用他自己習慣的語言去表達，從生活中去取材，用平實的語言去寫。越簡單、越平實的東西越打動人。但如果你要去寫一篇很華麗的散文，或者是創(chuàng)作一部小說，你想用那種優(yōu)美的語言風格當然也是沒有問題的。


　　如果我做低年級孩子記敘文教學的話，我會更傾向于讓孩子先表達，然后老師做調(diào)整。比如太不符合書面表達習慣的，錯得離譜的語病，錯誤的標點符號，或者是文章展開得太散，沒有線索和表達中心的，你就去矯正它。


　　我不同意有些家長一面倒地鼓勵孩子寫作要引用古詩詞，或者多用漂亮的字詞。這要看文章表達的需要，還有他自己實際的能力。如果一個很陽剛的男孩子，讓他寫得特別溫婉也很難，對吧？


　　中文學科實際上就是在學生已有經(jīng)驗的基礎上，你幫他去挖掘他未曾發(fā)現(xiàn)的自己的那一塊小天地。你讀一本書你就會了解一種人生形態(tài)。中文老師就是把大量的人生形態(tài)的素材擺在他眼前，陪他去讀，陪他去理解，陪他去感受，然后幫助他去創(chuàng)作。


　　記者：您理想的中文課堂是什么樣的？


　　葉老師：我理想中的中文課堂，當然是希望我自己僅僅是文學作品的一個閱讀者，和所有的學生處在一個平等的位置上。因為有時候老師會對自身進行預設，你會把要講的作品讀很多遍，做很多功課，對于你要講的點，心里已經(jīng)有一片竹林了。但是這個時候你的學生是初次閱讀，你們在文本探討上就處于非常不對等的狀態(tài)。


　　所以我最理想的課堂，是可以和學生保持相同狀態(tài)，我們是共同的閱讀者，彼此分享對文章初始的疑惑。我當然還是要做一個很長的前期準備，做沉默成本的付出。我會告訴他們我為什么這么讀，對他們進行前期的鋪墊和方法的指導。


　　當老師的都會有這種經(jīng)驗，不管是能力拔尖還是能力較弱的學生，當你們在討論文本中的某些細節(jié)時，他們的問題和想法會刺激你，讓你對作品有新的看法，或者讓你在教法上有突破。

　　所以我期待學生在課堂上自由地閱讀，能有這種靈動的表現(xiàn)，希望他能掌握一種具體的方法，對文本進行多元的解讀，然后讓這種閱讀經(jīng)驗反哺他的人生體驗。如果在日后的人生中，他突然間想起自己原來讀過一本書，書里的那個人、那個片段對自己啟發(fā)很大，我覺得我們的中文教學就成功了。

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