國際學校翻轉(zhuǎn)教學策略：教學改變是引導，不是灌輸！

馬蘭英：教學改變是引導，不是灌輸。

2018年7月13日，由新學說和英國國際貿(mào)易部聯(lián)合主辦的“2018江蘇國際化辦學研討會”在南京英國學校圓滿落幕。此次研討會聚焦江蘇地區(qū)國際化學校辦學現(xiàn)狀，旨在為關注江蘇國際化辦學的業(yè)內(nèi)人士搭建交流平臺，促進江蘇地區(qū)國際化辦學事業(yè)良好發(fā)展。吸引了近50位國際教育從業(yè)者、30余家機構(gòu)參會。

馬蘭英 華東康橋國際學校中文處主任

會上，9位國際教育界資深人士分別從不同角度進行演講分享，對江蘇地區(qū)國際化辦學思路進行了深入探討。華東康橋國際學校中文處主任馬蘭英女士就“國際學校翻轉(zhuǎn)教學理論、策略與實踐”為主題展開分享，馬蘭英女士來自臺灣，擅長語文活化教學、課程規(guī)劃，并在兩岸的國際學校開展中文教育有著深刻體驗。

1、翻轉(zhuǎn)教學的定義、特征

(馬蘭英)大家好!今天我要講的是翻轉(zhuǎn)教學理念。教學法的理論特征和定義都在哪里?在2006年，有兩位化學老師在科技雜志中發(fā)現(xiàn)一個軟件，可以錄制聲音，并能投放在網(wǎng)絡上。他們發(fā)現(xiàn)這個軟件可以給缺課學生做復習，于是就開始做翻轉(zhuǎn)、做教學。

在這樣的教學里面，可以利用視頻和講義方式傳達給學生，讓學生在學前先預習，學習基礎知識。學生有閱讀責任、搜尋資料責任，教師的責任是什么?教師要閱讀更大量的資料，引導學生去發(fā)出問題、探究問題。所以就可以分出學生和老師的角色，這樣的翻轉(zhuǎn)教學在課堂上實踐會有一些時間上的變化。什么變化呢?

課堂中和課堂外的變化，在課堂中老師已經(jīng)不用去講基礎知識和記憶性內(nèi)容，而是先教課文，第一段旨在是什么，第二段講解完后，將重點分析抄下來進行分析。在課堂當中，所講授的部分會以視頻、大量講義的方式發(fā)給學生在課前閱讀，帶領他們?nèi)プ鲇懻?。怎么知道學生真的在討論?

教師要做一個學習單，有基礎題、深層題。在課堂時間上怎么做，把原來學生寫作業(yè)的時間單帶到課堂上來寫，這樣就可以觀察他們的學習狀況。知道學生哪些不理解，哪些了解，可以在課堂上抓住他們的理解，再按照不了解的地方做歸納，很快就可以清楚。如果搬到課堂當中，去寫作業(yè)單的時，可以看到每個學生的步驟是什么。在這樣的翻轉(zhuǎn)教學下，課堂內(nèi)變化、認知學習變化非常明顯。在課堂內(nèi)進除了高階學習階段，有一些基礎知識已經(jīng)在課堂外完成，讓學生可以回家學習。

我們除了老師跟學生角色之外，還有什么角色呢?上司與下屬，回歸到校長和所有的課程設計，怎么樣去培養(yǎng)老師?是手把手去教，還是希望他們有一個解決問題的能力。二十一世紀時代，所有孩子都應該有溝通協(xié)調(diào)能力、協(xié)同合作能力、批判思考能力、復雜問題解決能力、創(chuàng)造力，有了溝通協(xié)調(diào)才有協(xié)同合作，有了批判思考才可以去解決復雜問題。技能在于去創(chuàng)造，這就是我們在教學中需要培養(yǎng)學生的五個能力。

2、為什么翻轉(zhuǎn)教學需要改變?

為什么教學需要改變?我們在培養(yǎng)老師時都會遇到一些抱怨、一些反饋。例如，課堂教學壓力很大。教師有進度壓力時，是因為個別學生，還是因為學校教與的任務?另外，怎么提高學生的學習意愿?教師會去思考教學方式。學生的學習能力差異很大，教了A，B不會。他們的思維也非常跳躍，而且是從一個畫面跳躍到另一個畫面，跟我們之前的學習不一樣。我們是否可以利用這樣的特點去配合和激發(fā)他們在喜歡動漫、喜歡網(wǎng)絡游戲這樣的情況下做一些改變?但是老師也有擔憂，比如擔憂成績，因為要向?qū)W校和家長交代。

教學進度要一樣，教學內(nèi)容改變的時候教師會更累，為什么?因為要做講義，要講學習單怎么做，家長能否接受;學生在課堂上就完成了作業(yè)，如果回家自學，給他們資料家長可以接受嗎?有的學生不能理解，老師為什么不教我自己念?學校要不要支持?在課堂上做翻轉(zhuǎn)教學感覺氛圍太亂，看不到成效，學習方面也出現(xiàn)了問題。教學改變會遇到這些壓力。

老師和學生之間的信任也是交流的難點?；〞r間精力制作講義，學生你會讀嗎?基礎知識都懂嗎?而完全自學的這些學生能力都不一樣，他們能夠完成嗎，有能力嗎?老師減少講述時，他們可以理解嗎?這是老師和學生之間的信任度。

分組討論是在下課前，還是在上課時?上課時會不會耽誤教學時間，會不會拉低教學進度?

再者，是講述法。講述法有優(yōu)點和缺點，如果立即把教學進度做完，它的局限性在哪里?講述法非常有效，但只能針對能聽懂的學生。它還不會提供時間，也就是說學生不會有思考時間，但幸運的是翻轉(zhuǎn)教學還是保留了講述法，只是課程做了稍微的設計。

老師自發(fā)性的改變是為了尋找逐漸冷卻的熱情。我不知道在座的老師有沒有撞墻期，不知道自己該做什么。當老師沒有熱情的時候，我們要去做一點改變，什么改變?在課堂上做一些教學改變的時候，讓學生分享。這不僅是在幫助學生，有時也是老師幫助管理者做改變。老師一定要有一個信念，培養(yǎng)學生不止是把知識教完，傳授到位，還需要有能力的培養(yǎng)。教師角色一定要有信念。

最后，還需要有執(zhí)行力。做了很多計劃，可是到了課堂上卻是一盆盆冷水，老師一定要耐心等待學生給你答案。當把這個翻轉(zhuǎn)用到課堂上時，學生會給你意外驚喜。

3、翻轉(zhuǎn)教學的策略

什么樣的翻轉(zhuǎn)教學是最好的?實際上沒有最好，只有適合學生，適合自己，每一節(jié)課的教學目標就是靠自己，可以先復制其他老師的經(jīng)驗，用在自己的課堂上。而復制的時候會處處碰壁，有不同的問題存在。但有不同問題存在就會有動力，可以請教有經(jīng)驗的老師，或者自學，或者適應班級學生，開始思考這些問題怎么解決。

所以在翻轉(zhuǎn)教學里面，教學改變是引導者，而不是一個灌輸者。老師是一個聆聽者，這就需要等待，不是一直去講述，而是要去聆聽學生講些什么。老師是去改變課程的人，傳統(tǒng)課程怎么教，就按怎樣的方式去教，其實可以做一些改變。

所以在翻轉(zhuǎn)教學課程中怎么去引導學生思考，該怎么做?教師要把課程切割成一塊塊，如果學生在學這個課程，會有什么問題。要設想自己是學生，他們在學習這些知識的時候，會有什么問題，接著開始設計講義。反之，教師想教學生什么就去提問，設計完講義之后應回到課堂進行分組討論。要去觀察學生分組什么，會不會輕易給出答案，這個分組每個學生是否都有參與討論?這樣的教學法老師會很累。其次，要引導學生自己發(fā)出問題，怎么去挑戰(zhàn)學生的討論，這屬于策略。

在課堂上學生怎么分組?我們會用一個大聯(lián)盟選修，把學生分成四組，如將平時的成績，或者大考成績做分類。球隊經(jīng)理、教練，明星球員、黑馬球員等，這樣會很有趣。分組最好要進行換組，為什么呢?要培養(yǎng)學生的熱情，讓他們自由選擇。這個分組其實只有一個大家都很熟悉的理論，就是近期發(fā)展區(qū)間，學生獲得能力，可以靠同產(chǎn)業(yè)幫助達到教學能力。

老師是引導者，要怎樣推動合作學習?通過觀察會發(fā)現(xiàn)責任心強的學生會主動站出來。有的組別實力相當，學生相對較弱，就會擱置下去，漸漸沉默。有些組別能力較弱，為了報告總是派人出來，逐漸小草也會長成大樹。能力弱的組別老師要多鼓勵幫助，能力強的組別要給予他們機會和創(chuàng)造力。所以上課的流程是共同學習，去思考、討論和理解，這是整個流程。

4、以語文課翻轉(zhuǎn)教學為例

舉一個例子，我們學校到了高中其他課程都是英文，只有母語教學是中文，所以到11年級，蘇教版的第四冊是一大篇文章。這篇文章的教學需要保留，會做相互理論性的破解，希望教學生去協(xié)作和辯論，明白是什么是物質(zhì)性文化，什么是非物質(zhì)文化。我們希望我們的課堂設計教學是這樣，就設立好了一個教學目標。希望學生了解文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵、價值，了解中外文化遺產(chǎn)給予我們的進論，樹立一些自覺意識。

我們要求學生做15分鐘報告，其中一定要有文化遺產(chǎn)，要有目的、背景、課程。再利用假日去尋訪文化遺產(chǎn)，在課堂上制作成一份海報，海報也有評分標準。海報設計好以后，會讓學生到旁邊的公園看故居，去拙政園或其他不同的地方。一樣的地方，也會有不同的海報來做報告。

我們做了一個共同閱讀，以小說引導做分組討論、報告，一組選擇一篇，回家閱讀完之后在課堂上上臺做導義。其中有一篇叫《游園驚夢》，會從《牡丹亭》帶入。學生還需要去討論手法、現(xiàn)在和過去的回憶交錯，之后再做PPT報道。有一組選擇了這篇，講解完之后，他們開始討論伏筆在哪里，并提出了一個問題，吳經(jīng)理這個人不是主要角色，他為什么要一直穿插在里面?這就是學生為什么會給你驚喜，他們可以去分析，去問和學。他們覺得這些忘不了過去的人，永遠生活在醉生夢死中。所以這些教學法之后再扣回，我們到底想教給學生什么?如果你會在課程設計上設立目標，就會有翻轉(zhuǎn)教學。

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