你以為中考填完志愿就完事兒了？看看別人家孩子怎樣選學(xué)校的

你以為中考填完志愿就完事兒了？看看別人家孩子怎樣選學(xué)校的

　 你以為中考填完志愿就完事兒了？看看別人家孩子怎樣選學(xué)校的

　一年一度的中考填志愿，幾多歡喜幾多憂。

　　歡喜的無(wú)非是分?jǐn)?shù)到線了，可以去自己理想的學(xué)校了~憂愁的往往是分?jǐn)?shù)尷尬，不知道選哪所學(xué)校對(duì)自己的未來(lái)更有利。在北京中考填報(bào)志愿中，名額分配批次的最低分?jǐn)?shù)線是在500分，即使計(jì)劃沒(méi)有完成，也不會(huì)招收500分以下的學(xué)生(此分?jǐn)?shù)線下就沒(méi)選擇權(quán)了，等著服從分配吧)，界限如此涇渭分明。

　　細(xì)究起來(lái)，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生也不必喜不自勝，分?jǐn)?shù)差些的也不必妄自菲薄。在北京某國(guó)際教育黑馬的加試現(xiàn)場(chǎng)，橘妹隨機(jī)訪談了幾位家長(zhǎng)和學(xué)生，聽(tīng)聽(tīng)他們是如何選學(xué)校的。

　　“初三一年刷了無(wú)數(shù)的題，最后考到幾道呢?高中了，我想換個(gè)學(xué)法。”——北京海淀區(qū)某中學(xué)初三胡同學(xué)

　　小胡同學(xué)真實(shí)的想法是：從前自己的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)死板的知識(shí)和基礎(chǔ)技能，以為拿下題庫(kù)就能獲得自己想要的未來(lái)，但真正的關(guān)鍵是題目背后的那些隱含的原理、分類標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)、思維框架等，但所有這些，都被題海戰(zhàn)術(shù)的硝煙掩蓋住了，更不用說(shuō)舉一反三的能力了。

　　“只知道刷題……拿到分?jǐn)?shù)的那一刻，我甚至有些小崩潰，努力了那么久，為什么什么成績(jī)都沒(méi)看到?!我到底學(xué)到了啥?”

　　小胡同學(xué)經(jīng)歷的是最常見(jiàn)的應(yīng)試教育模式，結(jié)果是：看起來(lái)好像學(xué)到許多，但脫離了題目，才發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)應(yīng)用能力低的可憐……

　　真正理解學(xué)習(xí)的聰明家長(zhǎng)可能會(huì)認(rèn)同，學(xué)習(xí)體系是由三大層面構(gòu)成的。第一層面是知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二層面是能力的培養(yǎng)，第三層面是心智模型與品格(判斷與決策標(biāo)準(zhǔn))。這三者本質(zhì)是術(shù)、法與道的三位一體，對(duì)于未來(lái)形成專家型能力框架是相輔相成，重要性對(duì)于成就人生的高度是逐級(jí)遞增的。

　　在第一層面，如果知識(shí)是零碎的，分散的，沒(méi)有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只是單純的知識(shí)饑渴，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)陷入上述胡同學(xué)的怪圈，鍛煉了記憶力，而忽視了思考力，結(jié)果就是縱你刷題千遍，通向金色大廳之門(mén)卻沒(méi)有打開(kāi);

　　如果不加強(qiáng)第二層面的訓(xùn)練，就會(huì)將知識(shí)與能力割裂，當(dāng)面對(duì)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的世界時(shí)，孩子們解決實(shí)際問(wèn)題的能力就會(huì)很弱;

　　如果忽視第三層面的培養(yǎng)，不具備成長(zhǎng)心態(tài)，身心健康欠佳的你，將很難通過(guò)自我驅(qū)動(dòng)持續(xù)提高自己，保證在挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)，即使在達(dá)到勝任力的階段后也很難翻越創(chuàng)造力的高峰;

　　同樣，只講道理，整日重復(fù)“天生我才必有用”的箴言，沒(méi)有具體的知識(shí)與能力做支撐，最終也只能是望洋興嘆。

　　測(cè)試知識(shí)點(diǎn)，會(huì)就是會(huì)，不知道就是不知道;技能主要看熟悉程度與精細(xì)度;而心智模型與品格重在通透參悟，打通底層邏輯，以不變應(yīng)萬(wàn)變，真正定義成功的模式。名校與普通學(xué)校畢業(yè)生的差異，不僅體現(xiàn)在未來(lái)工作收入上，更是孩子思維水平與做事格局化的落差。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校，一個(gè)成熟的教育體系，一定會(huì)將這幾個(gè)層面的學(xué)習(xí)進(jìn)行多維度多場(chǎng)景的融通，為了孩子的未來(lái)，協(xié)同發(fā)展。

　　所以，與知識(shí)本位的應(yīng)試教育對(duì)應(yīng)的，是更應(yīng)重視的素質(zhì)教育所體現(xiàn)的能力培養(yǎng)。與應(yīng)試教育一味指導(dǎo)學(xué)生刷題、提升相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記能力不同，素質(zhì)教育主張的是把人作為一個(gè)全面發(fā)展的個(gè)體培養(yǎng)，某一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的掌握只是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)部分。

　　通常，家長(zhǎng)提起素質(zhì)教育都會(huì)聯(lián)想到鋼琴十級(jí)、圍棋九段、柔道黑帶、騎馬擊劍，少數(shù)可能還會(huì)提到禮儀、審美、情商、財(cái)商等生活領(lǐng)域的素養(yǎng)。

　　但素質(zhì)教育真正強(qiáng)調(diào)的，是以課內(nèi)，而不是課外，為主戰(zhàn)場(chǎng)，以跨學(xué)科能力與思維為培養(yǎng)核心的綜合技能教育，如文學(xué)素養(yǎng)、思維能力、研究能力與計(jì)算能力等，是思維的提升，技能的整合，解決問(wèn)題能力的優(yōu)化——這些家長(zhǎng)們熟悉及不熟悉的領(lǐng)域能力共同構(gòu)成了孩子的素質(zhì)教育百寶箱。

　　真實(shí)素質(zhì)教育的場(chǎng)景下，孩子們不但需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，完成解題技巧和方法的習(xí)得，更需要類似STEAM教育的跨學(xué)科整合模式，突破單一學(xué)科的邊界，建立學(xué)科間與知識(shí)間的聯(lián)系，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式(PBL)完成知識(shí)的具體應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題，如此才算對(duì)知識(shí)的真正認(rèn)知與掌握——這個(gè)連很多成年人都缺失的能力，在教育理念前瞻的國(guó)際高中里，已經(jīng)被列為必須掌握的技能之一。

　　教育部STEAM課程開(kāi)發(fā)課題組專家、北外繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)術(shù)校長(zhǎng)的左陽(yáng)博士，在去年底對(duì)深圳中學(xué)骨干教師進(jìn)行國(guó)際化教育培訓(xùn)時(shí)提到：以學(xué)校分?jǐn)?shù)為核心的測(cè)評(píng)體系反映的只是對(duì)部分學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，此種靜態(tài)結(jié)果不能代表孩子個(gè)性發(fā)展的潛質(zhì)與全貌，更科學(xué)的方式，是用個(gè)性化的引導(dǎo)激發(fā)方式喚醒每一個(gè)孩子的心性。

　　左陽(yáng)博士親力親為的橘郡美國(guó)高中也是這么做的：

　　以學(xué)生為中心，由導(dǎo)師們根據(jù)孩子們的興趣和天賦、積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)自身潛能，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題主動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，尋找非傳統(tǒng)驗(yàn)證型的解決思路，并付諸實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)獲取到認(rèn)知提升，再到思維升級(jí)的能力教育核心循環(huán)，真實(shí)踐行了全人素質(zhì)教育。

中美學(xué)生思維與能力訓(xùn)練營(yíng)合影

　　(攝于加州橘郡金牌藍(lán)帶高中-牛津中學(xué))

　　其實(shí)很多人并不知道，正常人的智力(主要包括學(xué)術(shù)智力和實(shí)踐智力)開(kāi)發(fā)水平在14歲左右已達(dá)到95%左右，這說(shuō)明了兩個(gè)方面的問(wèn)題：

　　1、深度挖掘智力開(kāi)發(fā)的空間已經(jīng)不足，或者說(shuō)大局已定;

　　2、興趣特長(zhǎng)與喜歡愿意去做的方向已經(jīng)初步形成，如果嚴(yán)重扭曲孩子的本意，會(huì)產(chǎn)生不愿意看到的后果。

　　“孩子考這樣的分?jǐn)?shù)，我一點(diǎn)兒也不意外，因?yàn)槲抑浪膬?yōu)勢(shì)不在普通學(xué)校可以接納的范圍內(nèi)，最后，我們選擇了國(guó)際高中“。

　　一位考分在500分左右的學(xué)生家長(zhǎng)如是說(shuō)：具體到學(xué)校的選擇上，我會(huì)更看重學(xué)校的教育模式。從目前很多學(xué)校的教育方式看，還是以記憶理解為主的智力開(kāi)發(fā)方式，強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)(雖然此方式在這個(gè)年齡段能產(chǎn)生的效果已經(jīng)不大，但這依然是大多學(xué)校的主流模式)。而從她多年500強(qiáng)企業(yè)HR的經(jīng)驗(yàn)看，想要孩子未來(lái)在社會(huì)上、工作中獲得更多的機(jī)會(huì)與成就，更需要的是綜合素質(zhì)的提升與品格的塑造。

　　由此，橘妹記得一位美國(guó)博士女學(xué)霸伊麗莎白在北外橘郡美高做演講時(shí)說(shuō)過(guò)，她之所以本科同時(shí)被紐約大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、伯克利分校等TOP30名校錄取，并不是因?yàn)樗卸嗝窗寥说姆謹(jǐn)?shù)成績(jī)，而是因?yàn)樗哂袑W(xué)業(yè)以外全面發(fā)展的個(gè)性與正念價(jià)值觀，比如善待他人，同理心，敬業(yè)樂(lè)群和抗挫折能力等。

　　美國(guó)名校采取的都是全方位考察的錄取策略，好的分?jǐn)?shù)僅能說(shuō)明這個(gè)學(xué)生曾經(jīng)努力過(guò)，名校的橄欖枝，除去考慮學(xué)術(shù)層面的優(yōu)秀，同樣看重非學(xué)術(shù)因素，在個(gè)人非學(xué)術(shù)素質(zhì)與能力清單中，領(lǐng)導(dǎo)力與價(jià)值觀在扮演越來(lái)越重要的角色。一個(gè)父母雙方都是中科大畢業(yè)的留美高材生，多年前移居美國(guó)北卡州的孩子，成績(jī)極好，SAT獲得滿分，可是沒(méi)有一家TOP20大學(xué)錄取她，苦思不得其解。二十年揮手而過(guò)，新時(shí)代下技能的分類比過(guò)去有了更復(fù)雜的要求，而她缺失的正是綜合技能和成長(zhǎng)型思維的深度體現(xiàn)。

　　讓每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，相比其他唯文化課獨(dú)尊的孩子，更具備學(xué)習(xí)能力、抗挫力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，不知不覺(jué)的積累中，逐步具備了贏得競(jìng)爭(zhēng)的綜合實(shí)力。如果孩子在這幾個(gè)方面充分展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采與潛能，體現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)，并結(jié)合突出的個(gè)人特長(zhǎng)及系統(tǒng)知識(shí)框架，則就讀美國(guó)TOP20名校概率倍增。

　　中考填志愿遠(yuǎn)不是填張表格那么簡(jiǎn)單，無(wú)論中國(guó)的3年學(xué)制還是美國(guó)的4年，公立校還是國(guó)際學(xué)校，高中階段都是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中極為重要的時(shí)光，成功學(xué)校教育的核心是優(yōu)質(zhì)資源的供給與服務(wù)的品質(zhì)，最終為孩子的個(gè)性發(fā)展賦能。

　　當(dāng)孩子面臨方向性選擇時(shí)，需要家長(zhǎng)們具備前瞻的視野，基于對(duì)中外教育體系特色的清晰理解，認(rèn)真幫孩子進(jìn)行人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，單純的分?jǐn)?shù)在某種意義上真的不如幫助孩子構(gòu)建面向未來(lái)的知識(shí)+能力+價(jià)值觀的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)更靠譜。