中信山語湖國際學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢

中信山語湖國際學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢

中信山語湖國際學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢

近年來，各地發(fā)生了多起學(xué)生家長毆打教師事件，起因多是教師約談家長管教學(xué)生。盡管2009年教育部就頒發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，專設(shè)條款賦予班主任“有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”。

　　“批評教育權(quán)利”本是教育權(quán)利的應(yīng)有之義，卻需要專門頒發(fā)文件進(jìn)行“明確”，看似“無奈之舉”甚至“多此一舉”，卻反映了當(dāng)今民主社會發(fā)展進(jìn)程中，不同教育權(quán)利主體之間的權(quán)利沖突，以及教育權(quán)利運(yùn)行機(jī)制需要完善的時(shí)代要求。


　　學(xué)校指導(dǎo)家庭教育合理合法


　　教育始于家庭，家庭教育早于學(xué)校教育，既有私育性質(zhì)又有公育性質(zhì)。


　　學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的合理性，不僅基于國家教育主權(quán)的擴(kuò)大和學(xué)校教育的專業(yè)化發(fā)展，也基于家庭教育科學(xué)化水平有待提高的現(xiàn)實(shí)需要。


　　家庭教育的私育性質(zhì)決定了家庭教育具有濃厚的個性化色彩。著名教育學(xué)者謝維和認(rèn)為家庭教育中存在可能的風(fēng)險(xiǎn)，家庭教育中的某些失誤、不當(dāng)或者錯誤行為等所引起的某些負(fù)面現(xiàn)象與問題，可能對子女教育及家庭成員未來發(fā)展產(chǎn)生潛在的消極影響?！凹彝ソ逃写嬖诘母鞣N可能的風(fēng)險(xiǎn)，使得家庭教育指導(dǎo)服務(wù)成為一種非常重要而且是非常專業(yè)化的教育工作?！庇纱?，降低與防范家庭教育可能風(fēng)險(xiǎn)的責(zé)任與任務(wù)，就顯得越發(fā)重要。


　　在現(xiàn)代社會，家庭教育的公育性質(zhì)以及家庭教育的社會支持體系，得到各國政府的重視，并加強(qiáng)了政策制定與法律保障。1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第49條規(guī)定“學(xué)校、教師可以對學(xué)生家長提供家庭教育指導(dǎo)”，對學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)權(quán)利給予法律確認(rèn)。2004年2月26日中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：“家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用。要把家庭教育與社會教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來。各級婦聯(lián)組織、教育行政部門和中小學(xué)校切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任?！?br />

　　日本、韓國、新加坡、美國、瑞典等國家和我國臺灣地區(qū)都有相關(guān)的政策法律以加強(qiáng)和規(guī)范家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的制度建設(shè)與工作體系，加強(qiáng)學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)權(quán)利成為提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的基本保障之一。


　　學(xué)校指導(dǎo)家庭教育要有權(quán)利邊界


　　學(xué)校擁有的是家庭教育指導(dǎo)“權(quán)利”（right），而不是“權(quán)力”（power），這說明權(quán)利不是絕對的權(quán)力，是有權(quán)限的權(quán)力。


　　首先，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)功能是有限的，與其他權(quán)利主體的家庭教育指導(dǎo)功能具有互補(bǔ)關(guān)系。學(xué)校代表國家行使國家教育權(quán)利，可以在家庭教育指導(dǎo)工作中主導(dǎo)社會文化傳承和主流價(jià)值觀念，提升家庭教育的社會化和公共性；同時(shí)，學(xué)校作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，在尊重兒童發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律方面可以為家庭教育的科學(xué)化發(fā)展提供支持與幫助。


　　學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的功能又不能無限放大。兒童需要通過家庭教育完成初級社會化發(fā)展任務(wù)，通過學(xué)校教育完成次級社會化發(fā)展任務(wù)。學(xué)校在行使公共教育權(quán)利的時(shí)候，要尊重家庭教育的價(jià)值與特色，尊重家長群體的利益訴求，把不同主體的教育功能進(jìn)行整合，共同維護(hù)兒童發(fā)展利益的最大化。


　　其次，在家庭教育社會支持網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作既有相對獨(dú)立性，又與其他社會支持力量發(fā)生著各種聯(lián)系。一方面，學(xué)校隸屬教育行政部門，具有優(yōu)先執(zhí)行教育部門所頒法規(guī)的職能；另一方面，學(xué)校還要積極配合其他部門的家庭教育指導(dǎo)工作，主動為提高家長教育素質(zhì)、優(yōu)化兒童教育環(huán)境多做工作。


　　2015年10月，教育部專門頒布《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），要求中小學(xué)幼兒園“將家庭教育工作納入教育行政干部和中小學(xué)校長培訓(xùn)內(nèi)容，將學(xué)校安排的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)計(jì)入工作量”。


　　《指導(dǎo)意見》在“構(gòu)建家庭教育社區(qū)支持體系”方面指出：“各地教育部門和中小學(xué)幼兒園要與相關(guān)部門密切配合，推動建立街道、社區(qū)（村）家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)?！痹凇敖y(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類社會資源單位”方面指出：“各地教育部門和中小學(xué)幼兒園要積極引導(dǎo)多元社會主體參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，利用各種社會資源單位開展家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動，擴(kuò)大活動覆蓋面，推動有條件的地方由政府購買公益崗位。”


　　從《指導(dǎo)意見》的政策精神可見，當(dāng)今學(xué)校絕不是一個封閉的教學(xué)單位，而是一個面向社會、承擔(dān)相關(guān)社會職責(zé)的主體，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作既要圍繞學(xué)校的中心工作自成體系，又要主動為建構(gòu)家庭教育社會支持系統(tǒng)、整合社會資源做出積極的貢獻(xiàn)。


　　學(xué)校指導(dǎo)家庭教育要尊重差異


　　家庭教育指導(dǎo)工作與學(xué)校教學(xué)工作在目標(biāo)上是一致的，容易形成以學(xué)校為中心的家庭教育工作局面，導(dǎo)致家庭教育學(xué)?；踔潦辜彝ソ逃蔀閷W(xué)校教育的附庸，家庭教育的相對獨(dú)立性受到忽視。


　　學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)專業(yè)能力，主要指學(xué)校對家庭教育指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)力和教師的家庭教育專業(yè)素養(yǎng)。然而，我國教師在家庭教育方面的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，無論在職前教育還是在職后繼續(xù)教育并沒有得到充分的專業(yè)訓(xùn)練，普遍存在著依靠常識和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)家庭教育的現(xiàn)象。


　　社區(qū)是學(xué)校教育的外部生態(tài)環(huán)境，社區(qū)文化傳統(tǒng)和家長群體素質(zhì)決定了學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于我國社會文化的多元性和家長群體的社會分層特征，家長對學(xué)校教育的理解水平與支持程度以及家庭教育的價(jià)值取向與教育能力方面，既存在群體差異，也存在個體差異。尊重差異，成為當(dāng)今家庭教育指導(dǎo)工作面臨的基本條件。


　　正如法國社會學(xué)家涂爾干的社會團(tuán)結(jié)理論所說，“社會分工是促進(jìn)社會團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)，從同質(zhì)性的機(jī)械團(tuán)結(jié)走向異質(zhì)性的有機(jī)團(tuán)結(jié)”，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作也必須走出簡單的統(tǒng)一模式，主動創(chuàng)建多樣化的差異模式，使學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系基于異質(zhì)性的有機(jī)團(tuán)結(jié)，形成既相互尊重又相互依賴的發(fā)展共同體。