中信山語(yǔ)湖國(guó)際學(xué)校怎么樣

中信山語(yǔ)湖國(guó)際學(xué)校怎么樣

中信山語(yǔ)湖國(guó)際學(xué)校怎么樣

中國(guó)人認(rèn)為孩子天生就是一張白紙，只有在老師的教授下才能獲得知識(shí)并掌握技能；而美國(guó)人認(rèn)為，每個(gè)孩子天生就具備卓越的才華，老師的作用只是通過(guò)啟發(fā)將孩子的智慧引導(dǎo)出來(lái)。

　　因此，中國(guó)的教育關(guān)注學(xué)生具體“學(xué)到”什么，學(xué)習(xí)的內(nèi)容重在對(duì)“外部世界”的認(rèn)知，而對(duì)自我認(rèn)知和人際世界的認(rèn)知，基本空白；而美國(guó)的教育更在意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否真的“會(huì)學(xué)”？除了認(rèn)識(shí)“外部世界”，更要求孩子借由認(rèn)識(shí)外部世界去更好的認(rèn)知人際世界和自我內(nèi)心世界。這種教育本源認(rèn)知上的不同，造成了中美在教育標(biāo)準(zhǔn)、教育方法、教育策略乃至教育結(jié)果上的根本不同。而且，習(xí)慣于外部驅(qū)動(dòng)的中國(guó)學(xué)生和習(xí)慣于內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的美國(guó)學(xué)生相比，缺乏美國(guó)精英學(xué)校極為重視的遵紀(jì)并自律、好奇心、創(chuàng)新能力、積極主動(dòng)和獨(dú)立精神。


　　“知識(shí)記憶”VS“批判思維


　　中國(guó)的教育以知識(shí)記憶為主，而美國(guó)的教育更關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)孩子的批判性和創(chuàng)造性思維進(jìn)而去進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)：即要求學(xué)生整合閱讀能力、分析能力、合作能力于一體去完成項(xiàng)目制學(xué)習(xí)研究。美國(guó)學(xué)校因此對(duì)小學(xué)階段思考力和研究力近乎空白的中國(guó)留學(xué)生有著巨大的挑戰(zhàn)！


　　側(cè)重知識(shí)記憶的中國(guó)教育的重點(diǎn)——記憶、理解和應(yīng)用與側(cè)重思維培養(yǎng)的美國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)——分析、綜合、評(píng)價(jià)相比，在思考能力、思維模式上有很大的劣勢(shì)。長(zhǎng)期在“死記硬背”教育環(huán)境中的孩子，又獨(dú)自在異域文化的環(huán)境下，想要短期內(nèi)完成思維模式的轉(zhuǎn)變躍升，可以想象到是多么艱難，甚至可能會(huì)適得其反。


　　中美教育，不僅是教育理念的不同，更是在具體標(biāo)準(zhǔn)上有巨大差異。與美國(guó)的同齡人相比，中國(guó)的小學(xué)生存在哪些“先天性”差距，導(dǎo)致美國(guó)學(xué)校遠(yuǎn)離中國(guó)學(xué)生？


　　閱讀能力


　　閱讀的廣度和深度差距巨大，無(wú)論是質(zhì)的要求還是量的要求，都是數(shù)量級(jí)的差別。


　　按CCSS全美教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，美國(guó)小學(xué)畢業(yè)生至少需要閱讀1404本課外讀物，閱讀量占到全部K12年級(jí)閱讀量的77.6%，且涉及故事、詩(shī)歌、戲劇、信息類等13種文體。在閱讀深度上，美國(guó)要求小學(xué)畢業(yè)生不僅能夠?qū)ξ恼录?xì)節(jié)與主旨進(jìn)行精準(zhǔn)理解，還要求對(duì)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)在邏輯進(jìn)行嚴(yán)密分析！


　　反觀中國(guó)小學(xué)5-6年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)大綱，不僅對(duì)課外閱讀量要求低（五年制閱讀總量不少于100萬(wàn)字即可），而且在閱讀深度上只要求做到“初步理解”句、段、篇之間的聯(lián)系和分析概括文章主旨即可。中國(guó)對(duì)孩子閱讀基本功的教育可謂具有“先天缺陷”！


　　2.閱讀技能、閱讀策略及落實(shí)手法也差距極大


　　中國(guó)小學(xué)階段對(duì)閱讀能力的要求是記憶、理解和應(yīng)用，而美國(guó)小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行一定的分析綜合與評(píng)價(jià)。例如通過(guò)討論式閱讀，來(lái)增強(qiáng)對(duì)人際世界的認(rèn)知和社交能力；通過(guò)閱讀進(jìn)行反思，提高自我認(rèn)知能力等。因此，進(jìn)入初中后，以分析、綜合、評(píng)價(jià)為主的閱讀作為最基本的能力，老師默認(rèn)大家都會(huì)，沒(méi)人會(huì)專門再去教。中國(guó)的低齡留學(xué)生，如果不事先將閱讀“童子功”補(bǔ)足，不僅難以進(jìn)入美國(guó)精英初中，即便僥幸進(jìn)入也難以在美國(guó)教育體系中成為佼佼者。


　　寫作能力


　　提煉能力


　　與美國(guó)小學(xué)生要寫出觀點(diǎn)鮮明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰的全文體（記敘文、說(shuō)明文和議論文）才算達(dá)標(biāo)的寫作要求相比，中國(guó)小學(xué)生的寫作要求是寫出有中心思想、有條理、有真情實(shí)感的簡(jiǎn)單記敘文！


　　從小學(xué)開始，美國(guó)的孩子就已經(jīng)學(xué)會(huì)了“老師布置課題—學(xué)生分組分解課題—分頭研究子課題—自行閱讀延展材料和參考教材—小組開會(huì)總結(jié)提煉觀點(diǎn)—修正原始課題和觀點(diǎn)—補(bǔ)充材料—撰寫報(bào)告—修正報(bào)告—提交作業(yè)”的研究性寫作。而中國(guó)的小學(xué)生從小極度缺乏這種運(yùn)用批判性和創(chuàng)造性思維去進(jìn)行研究性寫作的機(jī)會(huì)，還只停留在對(duì)觀察的事物進(jìn)行描述的淺層思維寫作上！這樣的孩子如果沒(méi)有接受系統(tǒng)性訓(xùn)練，幾乎不可能在美國(guó)初中拔得頭籌！


　　2.寫作時(shí)長(zhǎng)與耐力的差距


　　美國(guó)小學(xué)生既能快速完成短時(shí)間基礎(chǔ)性寫作，也會(huì)根據(jù)特定寫作任務(wù)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間（一周或一月）大論文寫作。而中國(guó)的小學(xué)生只具備基本寫作能力，根本不被要求長(zhǎng)時(shí)間寫作和研究性寫作！


　　這種要求上的差別導(dǎo)致學(xué)生的思維方式、寫作能力和寫作耐力存在巨大差距。而大項(xiàng)目寫作，是美國(guó)初高中越來(lái)越要求的教學(xué)重點(diǎn)，中國(guó)的孩子若沒(méi)有在這個(gè)方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，去了美國(guó)面對(duì)要求用流暢、正規(guī)甚至嚴(yán)謹(jǐn)又優(yōu)美的語(yǔ)句去完成Essay作業(yè)，不啻于一場(chǎng)噩夢(mèng)！為什么在美國(guó)一些地方出現(xiàn)“代寫作業(yè)”的荒唐服務(wù)，與中國(guó)學(xué)生低下的寫作能力也有一定的關(guān)系！


　　聽說(shuō)能力


　　中國(guó)小學(xué)生的聽說(shuō)能力只局限在“信息接收——關(guān)鍵信息復(fù)述”的單點(diǎn)思維上，無(wú)法對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)并在邏輯思辨后用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行“輸出”。這恰恰是美國(guó)初中所要求的重點(diǎn)能力！


　　試想，這樣的中國(guó)孩子在美國(guó)以討論與觀點(diǎn)表述為主的課堂學(xué)習(xí)中，怎能不成為“沉默的隱形人”（silentstudent）呢？


　　總之，中美教育標(biāo)準(zhǔn)的巨大差異，導(dǎo)致同為小學(xué)畢業(yè)生的中國(guó)孩子和美國(guó)同齡人在學(xué)術(shù)與社交能力上存在較大的差距！來(lái)自基礎(chǔ)教育的盲點(diǎn)，是造成中國(guó)留學(xué)生在海外學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中持續(xù)發(fā)生系統(tǒng)性誤差的根源！而且出去留學(xué)的時(shí)間越晚，差距越大！這也是為什么聰明勤奮肯吃苦的中國(guó)孩子來(lái)到美國(guó)后，不僅在世界一流大學(xué)很少有人能夠出類拔萃，而且在國(guó)際高科技領(lǐng)域中也罕有卓越成就的原因之一。