“智慧學(xué)校，生命教育”再思考————教師暑假作業(yè)綜述

“智慧學(xué)校，生命教育”再思考————教師暑假作業(yè)綜述

“智慧學(xué)校，生命教育”再思考————教師暑假作業(yè)綜述

“智慧學(xué)校、生命教育”這一理念是中澳航空母艦上的舵盤，在教育的海洋里明確前行的方向?！爸腔蹖W(xué)校”和“生命教育”的概念，相輔相成、互為補(bǔ)充。智慧學(xué)校，就是說要技術(shù)革新，并且是現(xiàn)代教育的全面智能化。一方面，智能化指的是“軟件”的智能化，涵蓋著最重要的一點(diǎn)就是教師團(tuán)隊(duì)的信息化教學(xué)的革新。新時(shí)期學(xué)生的教育體驗(yàn)變得更加的豐富多樣，這給我們教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。對(duì)這一挑戰(zhàn)的適應(yīng)情況將決定教師的轉(zhuǎn)型能否成功，這無(wú)疑給我們新時(shí)代教師提出了更高的要求。另一方面，智能化指的是“硬件”的智能化，比如最新的技術(shù)AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）運(yùn)用到教學(xué)里后，學(xué)生們將會(huì)更直觀的看到教師所講的實(shí)物，而不僅僅只是呈現(xiàn)在課本上。所以智慧學(xué)校理念下成長(zhǎng)的孩子是幸福的，更豐富的學(xué)習(xí)感官體驗(yàn)將會(huì)提供給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)效果。而“生命教育”是在生命活動(dòng)中進(jìn)行教育，是通過生命活動(dòng)進(jìn)行教育，是為了生命而進(jìn)行教育。教育工作者以教育手段，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價(jià)值的一系列教育活動(dòng)。讓青少年認(rèn)識(shí)生命和珍惜生命成為這一活動(dòng)的重中之重。我校更是從生命教育的核心下手，全方面鋪開生命教育系列課程并且輔以各類實(shí)踐課程等，給我校師生提供了大量感受生命以及超越生命的體驗(yàn)。

　　這一次的暑假作業(yè)中，老師們都表達(dá)了自己對(duì)“智慧學(xué)校、生命教育”的想法，在寒假思考的基礎(chǔ)上加深了對(duì)“智慧學(xué)校、生命教育”的理解，并且結(jié)合上一學(xué)期的工作實(shí)際，談了許多實(shí)踐中遇到的相關(guān)問題。

　　公辦部小學(xué)老師在“智慧學(xué)校，生命教育”的辦學(xué)理念的指引下，開啟了探索生命教育的征程。從老師們的寒假作業(yè)來(lái)看，不僅有關(guān)于生命教育內(nèi)涵、外延等理論方面的理解，更有對(duì)生命教育如何落到實(shí)處的思考，并且與自身的本職工作相結(jié)合，積極嘗試學(xué)科課程的生命化，走出了一條“生命教育之路”。本次暑假作業(yè)共收到稿件76篇，老師們各抒己見，從不同角度認(rèn)識(shí)、思考、落實(shí)了生命教育這一辦學(xué)理念。綜合來(lái)看，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、積極深入學(xué)習(xí)“智慧校園、生命教育”的理論知識(shí)。老師們不僅從劉校、郭校等校領(lǐng)導(dǎo)的論文及媒體發(fā)言中建立關(guān)于生命教育的理論自信，更通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查詢生命教育的相關(guān)論文，補(bǔ)充理論基礎(chǔ)知識(shí)。二、積極體悟生命，將生命教育與個(gè)人生活相連接。生命教育這一辦學(xué)理念的提出，給許多老師提供了生活的新思路。很多老師在文章中抒發(fā)了自己對(duì)生命、生活的感悟，發(fā)現(xiàn)了生命的力量與美好，并計(jì)劃進(jìn)一步將這些感悟作為生命教育的教材融入到自己的教育事業(yè)中。只有真正熱愛生命、尊重生命的教育者才能點(diǎn)亮生命精彩，才能成人知美，才能實(shí)現(xiàn)以藝術(shù)滋養(yǎng)生命這一偉大使命。三、積極實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生命化。老師們普遍對(duì)生命教育的實(shí)踐途徑進(jìn)行了深入思考，并迅速展開實(shí)踐探究。首先，學(xué)科組開展細(xì)致的備課和反思工作，研究教材內(nèi)容，整合教學(xué)資源。其次，在課堂上，老師們關(guān)注每個(gè)學(xué)生，把他們看作生命發(fā)展的主體，相信每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展?jié)撃埽鹬貙W(xué)生的人格和獨(dú)特性。老師們轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活相結(jié)合，讓教育在生活中不斷得到延伸，讓學(xué)生獲得有用的知識(shí)，讓課堂充滿生命的意味。

　　民辦部小學(xué)共計(jì)28篇文章，其中優(yōu)秀作業(yè)遴選5篇。老師們普遍認(rèn)為，“智慧學(xué)校，生命教育”是中澳實(shí)驗(yàn)學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念，它融合傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代教育和國(guó)際教育，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，致力于讓我們的學(xué)校教育成為基于生命發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)生命成長(zhǎng)的過程。愛心教育就是尊重每一個(gè)孩子獨(dú)特的生命，用愛的教育促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和完善。人們常把老師比作園丁，當(dāng)看著孩子們一張張笑臉時(shí)，仿佛看見滿園芬芳爭(zhēng)相吐艷、萬(wàn)紫千紅的花兒，時(shí)時(shí)沉浸在教書育人工作的幸福中。他們還在文章中表達(dá)了自己對(duì)崗位深刻的感情，結(jié)合班級(jí)管理中的實(shí)事分析如何貫徹學(xué)校理念，感人至深！其中劉增華老師用愛對(duì)生命教育做出了最好的詮釋，她分享了一次難忘的家長(zhǎng)會(huì)，因?yàn)樽约旱氖韬觯瑢?dǎo)致班上一位女孩沒能如愿站在舞臺(tái)上演出，只好在家長(zhǎng)會(huì)上為她提供了一次獨(dú)舞的機(jī)會(huì)，并深深表達(dá)了自己的歉意，孩子流著淚表演完，釋然了，家長(zhǎng)會(huì)上響起了只為她一人的掌聲。正是老師發(fā)自內(nèi)心的愛、尊重與虧欠，才能讓孩子不會(huì)留下心理陰影，更好地成長(zhǎng)。朱永麗老師從人的潛能的角度出發(fā)，只有用自己的人格魅力和學(xué)科素養(yǎng)喚醒它，才能教學(xué)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮生命教育的極致。

　　公初共計(jì)收到44篇征文，其中優(yōu)秀作業(yè)遴選了7篇。雖然公初老師們對(duì)“智慧學(xué)校、生命教育”的理解都不大相同，但是可以從他們的文字中感受到公初老師已經(jīng)從思想上和行動(dòng)上開始貫徹“智慧學(xué)校、生命教育”的理念。公初老師在寒假作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)生命教育進(jìn)行探討，其文章有著以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.有總結(jié)，像何長(zhǎng)山老師總結(jié)了四個(gè)中澳學(xué)校的管理文化：尊重、包容、多元、創(chuàng)新；2.有思考，像鄭趣延老師提出了創(chuàng)造型勞動(dòng)者到研究型勞動(dòng)者的概念，指出了新時(shí)代教師的正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期；3.有情懷，像張吉星老師引用了郭校長(zhǎng)的話“教育的首要任務(wù)，是激發(fā)而不是抑制，教育就是在每一個(gè)獨(dú)特的生命基礎(chǔ)上去促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和完善，而不是去遏制、壓抑和抹殺這種獨(dú)特的個(gè)性。教育應(yīng)該是為個(gè)體而存在，創(chuàng)設(shè)適合個(gè)體獨(dú)特生命的個(gè)性化教育，是教育對(duì)待生命的最基本的態(tài)度。”提出了自己的更深層次的思考，字里行間透露著他對(duì)自己學(xué)生的愛；4.有實(shí)例，除了前面那些對(duì)“智慧學(xué)校、生命教育”思考之外，邱霞老師則提供了一堂生命化英文課堂的實(shí)例，最后的分享也提出了抱著尊重、信任、理解、寬容的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)信任、理解、尊重老師，從而使師生之間共同創(chuàng)建了一種民主、平等、和諧的關(guān)系。

　　民辦部初中的老師在認(rèn)真、細(xì)致地完成了學(xué)校布置的暑假作業(yè)，共計(jì)14篇，其中優(yōu)秀作業(yè)遴選了2篇。相對(duì)于寒假作業(yè)來(lái)講，老師們更多地針對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行思索，以“智慧校園，生命教育”為主題展開探討研究，展現(xiàn)了作為做一名教師的情懷，飽含對(duì)工作崗位的熱愛，歸納總結(jié)教育教學(xué)工作的得失，結(jié)合中澳辦學(xué)理念調(diào)整思路，洗禮自我思想意識(shí)。李卓老師的文章體現(xiàn)了他堅(jiān)定不移的教學(xué)改革信念，為數(shù)學(xué)課堂如何貫徹生命教育提供思路，數(shù)學(xué)一定是讓學(xué)生開發(fā)思維的而不僅是應(yīng)試的，好的數(shù)學(xué)教育必須是各取所需，過程應(yīng)當(dāng)高于結(jié)果。胡廣平老師今年暑期帶學(xué)生參加廣東省地理奧林匹克大賽，在比賽中讓學(xué)生感受大自然包容萬(wàn)物的生命之力，“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，生命的偉大在于被人關(guān)愛與關(guān)愛別人。王玉兵等老師從物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算的角度談智慧環(huán)境的建設(shè)。整體上，民初的教師們都認(rèn)為人最寶貴的就是生命，生命是智慧、力量和一切美好情感的唯一載體，學(xué)生的任務(wù)不只是學(xué)習(xí)而是成長(zhǎng)，學(xué)生不是他人實(shí)現(xiàn)理想與目的的工具，而應(yīng)追求自己的個(gè)性與自由，“何以為生”只是教育的初級(jí)目的，“為何而生”才是教育的終極目標(biāo)。

　　普高共收到征文16篇，其中優(yōu)秀作業(yè)遴選了1篇?？傮w來(lái)講，大部分普高的教師比較認(rèn)真地完成了此次作業(yè)并能結(jié)合前線的教育經(jīng)驗(yàn)去深入思考一些與“智慧教育，生命教育”相關(guān)的教育議題。比如，列舉眼前事例，文明搖籃，中澳校園，校園百態(tài)，飲食起居——昭示學(xué)生尊重生命之過程，理解生命之意義……可謂各抒己見，洋洋灑灑，包羅萬(wàn)有。除了眼前事例的列舉之外，普高老師也擅長(zhǎng)引用，“博古通今”。毛建新老師則提出了“生命教育，意義弘遠(yuǎn)”，類比王羲之談生論死以及蘇東坡探進(jìn)究退，他巧妙的結(jié)合了智慧學(xué)校以及生命教育兩個(gè)概念“智慧校園，即用教師的智慧啟迪學(xué)生的智慧。啟迪智慧的過程，何嘗不是生命教育的過程？”，妙哉！

　　國(guó)際高中的老師能夠結(jié)合國(guó)際課程教學(xué)，對(duì)“智慧學(xué)校，生命教育”的思考，能夠立足于信息化背景，著眼教育前沿。共收到12篇作業(yè)，其中優(yōu)秀作業(yè)遴選了3篇。喬璐璐老師指出：在信息化、數(shù)字化、知識(shí)化爆炸式發(fā)展的時(shí)代，智慧學(xué)校的建設(shè)勢(shì)在必行，空前迫切，普遍認(rèn)為智慧學(xué)校大體上經(jīng)歷五大過程即：數(shù)字圖書館-互動(dòng)學(xué)校-數(shù)字學(xué)校-智慧學(xué)校-智慧教育。在信息化爆炸式普及的前夜，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校進(jìn)行智慧化改造將是低投入、高效率、寬平臺(tái)、廣領(lǐng)域、超前性、先進(jìn)性、人性化、全民化、智慧式的教育模式。他們對(duì)郭云峰校長(zhǎng)的文章進(jìn)行了深刻的理解，學(xué)習(xí)到“教育是要把愛化魂、以德勵(lì)志、立志樹人，愛的教育以人為本溫暖貼心，修心養(yǎng)正格物致知”。定位準(zhǔn)確，能夠抓住“智慧”“生命”的關(guān)鍵詞思考、分析與討論。童兵老師特別談到了心理健康在生命教育中的重要性，他在班級(jí)管理工作中注重心理健康教育，因?yàn)閲?guó)際高中的學(xué)生過往復(fù)雜的經(jīng)理，導(dǎo)致他們對(duì)人生觀、世界觀的認(rèn)識(shí)有所不同，認(rèn)知差異性決定了班級(jí)關(guān)系不太穩(wěn)定甚至產(chǎn)生沖突。因此生命教育也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心里狀態(tài)，只有和學(xué)生們一起分擔(dān)成長(zhǎng)路上的風(fēng)雨，才能分享陽(yáng)光燦爛的心情。

　　海外部總計(jì)收到作業(yè)22篇。小學(xué)組15篇，初中組7篇，其中優(yōu)秀作業(yè)遴選了5篇。雖然每個(gè)教師對(duì)“智慧學(xué)校，生命教育”有著不一樣的文字描述，但所有的文字都在傳遞著一個(gè)共同的信息：海外部的老師對(duì)“智慧學(xué)校，生命教育”教育理念的認(rèn)識(shí)已經(jīng)將逐步付諸于實(shí)踐當(dāng)中。征文中，老師們從各自的工作崗位出發(fā)，列舉了他們?cè)谡n堂教學(xué)和學(xué)校管理中是如何去落實(shí)“智慧校園，生命教育”的鮮活的事例，很多好的經(jīng)驗(yàn)在完善之后是值得推廣的。王杰老師作為初中組一名新語(yǔ)文老師，在教學(xué)和班級(jí)的管理中感悟頗多。《中庸》將生命的存在分成四個(gè)維度：“天”“人”“物”“我”。由完成自我開始、直到參透天地，才是完整的生命歷程。作為一名班主任，她常常教導(dǎo)學(xué)生們要互助互愛。讓學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的亮點(diǎn)和價(jià)值，真誠(chéng)地互相付出關(guān)愛，并學(xué)會(huì)與人平等和諧地相處?，F(xiàn)在全社會(huì)都在關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象，其實(shí)要想從根源杜絕校園欺凌，就需要我們用生命教育的觀念去引導(dǎo)學(xué)生尊重每一個(gè)個(gè)體。吳淑鈴老師將生命教育的內(nèi)容作出了細(xì)化，逐一落實(shí)。在班級(jí)常規(guī)管理中，注重安全教育、紀(jì)律常規(guī)管理和學(xué)習(xí)常規(guī)管理。并在實(shí)際工作中不斷探索、研究和積累經(jīng)驗(yàn)，將生命教育落到實(shí)處。

　　縱觀寒假和暑假的兩次作業(yè)，許多老師從寒假的學(xué)習(xí)生命教育相關(guān)理論開始，到暑假作業(yè)里已將生命教育融入自身的生活和工作中，已把“智慧校園，生命教育”的辦學(xué)理念內(nèi)化成自己的教學(xué)理念，并積極實(shí)踐到自己的教育事業(yè)中。教師是這場(chǎng)教育變革的中流砥柱，相信在各位同仁的共同努力下，中澳的生命教育之路將越走越寬廣，越走越敞亮！