專業(yè)分析的意義和目的是什么？

專業(yè)分析的意義和目的是什么？很多朋友對這方面很關(guān)心，好上學(xué)整理了相關(guān)文章，供大家參考，一起來看一下吧！

本文目錄一覽：

• 1、專業(yè)分析的意義和目的是什么？
• 2、高等教育學(xué)和教育學(xué)原理兩個(gè)研究生專業(yè)的區(qū)別及含義
• 3、高職教育發(fā)展的SWOT分析及策略研究|伴生高職教育發(fā)展

專業(yè)分析的意義和目的是什么？

專業(yè)建設(shè)是高職高專院校人才培養(yǎng)工作的基石，更是人才培養(yǎng)工作水平評估的關(guān)鍵，評估是選取被評院校重點(diǎn)專業(yè)和普通專業(yè)各一個(gè)進(jìn)行深入全面分析的目的是為整個(gè)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估提供依據(jù)。同時(shí)也是高職高專評估工作的創(chuàng)新

高等教育學(xué)和教育學(xué)原理兩個(gè)研究生專業(yè)的區(qū)別及含義

兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向和就業(yè)前景、院校選擇等方面有區(qū)別。

高等教育學(xué)主要研究高等教育

教育學(xué)原理主要研究基礎(chǔ)教育

至于哪個(gè)更具有競爭實(shí)力，關(guān)鍵得看所報(bào)考院校的專業(yè)實(shí)力

至于就業(yè)，兩者都差不多。碩士畢業(yè)生要么去高校做輔導(dǎo)員、行政管理；要么拋開專業(yè)，干其他行業(yè)。

1、高等教育：

高等教育學(xué)是在教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)立的，是培養(yǎng)從事高等教育領(lǐng)域的教學(xué)、科研和管理工作的高層次專門人才的新學(xué)科專業(yè)。南昌大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)的研究方向有：地方高等教育研究、高校教學(xué)管理、大學(xué)課程與教學(xué)研究。

2、學(xué)原理：

教育學(xué)原理，原稱"教育基本理論"，研究教育學(xué)中的基本理論問題，探求教育的一般原理和規(guī)律。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。

教育學(xué)原理是教育學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級學(xué)科提供理論觀點(diǎn)和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎(chǔ)。教育學(xué)原理也從其他二級學(xué)科吸取養(yǎng)料。

擴(kuò)展資料：

高等教育培養(yǎng)目標(biāo)：

本專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新意識、能從事高等教育領(lǐng)域的教學(xué)、科研和管理工作的高層次專門人才。學(xué)生必須掌握高等教育學(xué)科的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識及其相應(yīng)的技能與方法，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力，掌握并能夠運(yùn)用一門外國語。

教育學(xué)原理培養(yǎng)目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生具有較系統(tǒng)的教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識，了解本學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)，掌握教育學(xué)的研究方法，能獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)研究。較熟練地掌握一門外國語，能閱讀和翻譯本專業(yè)的外文資料。

畢業(yè)后能夠承擔(dān)科學(xué)研究、高等學(xué)校教育學(xué)教學(xué)和教育管理工作的高級專門人才。

本學(xué)科研究生都必須遵紀(jì)守法，師德優(yōu)良，有較高的文化素養(yǎng)，積極為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。

參考資料：

百度百科-高等教育學(xué)專業(yè)

百度百科-教育學(xué)原理

高職教育發(fā)展的SWOT分析及策略研究|伴生高職教育發(fā)展

［摘 要］ 通過SWOT分析，深入剖析高職教育發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和威脅等，捕捉“十二五”時(shí)期我國高職教育發(fā)展的機(jī)遇以克服劣勢，利用優(yōu)勢化解威脅,提出新形勢下高職教育發(fā)展所應(yīng)采取的策略。
［關(guān)鍵詞］ SWOT分析； 優(yōu)勢； 劣勢； 機(jī)遇； 威脅
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 066
［中圖分類號］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）16- 0104- 03
SWOT分析方法是由美國舊金山大學(xué)韋里克（H·Weihrich）教授于20世紀(jì)80年代初提出的一種戰(zhàn)略分析工具。S指組織內(nèi)部的優(yōu)勢（Strengths），W指組織內(nèi)部的劣勢（Weaknesses），O指組織外部環(huán)境的機(jī)遇（Opportunities），T指組織外部環(huán)境的威脅（Threats）。這里，組織內(nèi)部的優(yōu)勢與劣勢是相對于競爭對手而言的，組織外部環(huán)境的機(jī)遇與威脅是指對組織有利或不利的因素。運(yùn)用SWOT法進(jìn)行系統(tǒng)分析與評價(jià)，有助于選擇組織的最佳發(fā)展戰(zhàn)略。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)，為高職教育的改革發(fā)展提供了難得的歷史機(jī)遇，也對職業(yè)教育的改革發(fā)展提出了時(shí)代要求。我國的高職教育可以通過SWOT分析方法，對自身發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和威脅加以綜合評估與分析并得出結(jié)論，從而調(diào)整高職院校的資源及高職教育發(fā)展的策略，以達(dá)成高職教育健康快速的發(fā)展目標(biāo)。
1 通過SWOT分析方法認(rèn)清高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1．1 高職教育自身的“優(yōu)勢”
經(jīng)過多年的實(shí)踐辦學(xué)，我國的職業(yè)教育體系已經(jīng)基本形成，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，高職院校也逐步積累了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備、資源與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)培養(yǎng)了各類急需人才，同時(shí)也造就了一大批高職院校發(fā)展所必需的骨干師資力量。高職教育區(qū)域化不但可使專業(yè)設(shè)置與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，服務(wù)于區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且能利用其地理位置上的優(yōu)勢吸引本地生源。高職院校的專業(yè)設(shè)置比較適應(yīng)行業(yè)或社區(qū)需要，體現(xiàn)出地方行業(yè)性，課程設(shè)置大都貼近經(jīng)濟(jì)、貼近崗位和生活，教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課設(shè)置靈活，可按職業(yè)崗位的需求和市場變化而調(diào)整設(shè)置，實(shí)用性體現(xiàn)得非常明顯。同時(shí)，高職教育比普通高等教育更加注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，把理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)占的比例較大，這是其他教育所不具備的特別優(yōu)勢。高職教育在發(fā)展的過程中不斷地借鑒國際職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了自身的發(fā)展能力，在不斷完善的過程中快速發(fā)展。
1．2 高職教育自身的“劣勢”
相比普通高等教育，我國高職教育發(fā)展的時(shí)間較短，高職院校實(shí)力較弱，整體形象欠佳，既缺豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又無深厚的歷史積淀，在教學(xué)設(shè)施、專業(yè)優(yōu)勢、師資力量、管理機(jī)制、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境等各方面實(shí)力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及本科院校。同時(shí)，高職教育的管理體制并不順暢，運(yùn)行機(jī)制不靈活，在一定程度上造成高職教育多頭管理、統(tǒng)籌乏力。高職院校的校企合作深度不夠，企業(yè)很少介入高職院校的辦學(xué)過程，高職院校對市場反映不敏感，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法保守落后，理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍，直接導(dǎo)致高職院校對于企業(yè)人才需求狀況、就業(yè)人員素質(zhì)、技能需求情況缺乏足夠的了解，高職院校也就很難培養(yǎng)出真正具備較強(qiáng)操作技能、符合企業(yè)需要的人才。同時(shí)，高職院校對高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”以及理論上的“必需，夠用”的原則作簡單、片面的理解，教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，任課教師結(jié)構(gòu)并不合理，高學(xué)歷、高職稱、“雙師型”教師比例較低，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)不夠，更缺乏對學(xué)生的思想道德、審美、創(chuàng)新、身心等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
1．3 高職教育發(fā)展的“機(jī)遇”
工業(yè)化國家特別是發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐表明，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展、社會(huì)越進(jìn)步，越需要高質(zhì)量的職業(yè)教育和高素質(zhì)的技能型人才。德國、瑞士等國家提升和保持其產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和產(chǎn)品國際競爭力的基礎(chǔ)是高素質(zhì)的技能型人才和高質(zhì)量的職業(yè)教育。目前，我國正在加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提升，在人才的需求上，除了要有研究和開發(fā)人才外，更要擁有一大批掌握多種技術(shù)原理并熟悉生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用型技術(shù)人才。長期以來，我國高等教育處于“精英教育”階段，實(shí)用性技術(shù)人才十分短缺，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展也因此遭遇到了技術(shù)應(yīng)用性人才短缺的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而許多企業(yè)的人才使用觀念也正在逐步轉(zhuǎn)變，趨向理性、務(wù)實(shí)，高職教育技術(shù)的人才培養(yǎng)恰恰適應(yīng)了生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線對應(yīng)用型人才的需求。同時(shí)，黨中央、國務(wù)院高度重視發(fā)展職業(yè)教育，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的教育發(fā)展政策取向?qū)β殬I(yè)教育發(fā)展相當(dāng)有利。國家在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“招生計(jì)劃的增量將主要用于地方發(fā)展高等職業(yè)教育”，這些說明高職教育將充當(dāng)高等教育大眾化的主力軍。加之地方*與社會(huì)各界的重視和支持，社會(huì)各界也日益重視與高職院校合作，并通過捐助、提供實(shí)訓(xùn)場所等多種方式支持高職教育的發(fā)展。
1．4 高職教育發(fā)展的“威脅”
雖然國家把高職教育定為高等教育結(jié)構(gòu)中的一部分，具有與普通高等教育相同的地位，但是人們在觀念上總是認(rèn)為職業(yè)教育不是高等教育，接受高職教育是不得已而為之。*對職業(yè)教育的投入仍然不足，受教育者又難以承擔(dān)相對較高的職業(yè)教育費(fèi)用，就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度不完善，職業(yè)資格證書的考核和認(rèn)定尚無正式措施，使這項(xiàng)工作不能落在實(shí)處。雖然社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚高技能人才，但在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，仍有相當(dāng)多的企業(yè)發(fā)展建立在低素質(zhì)勞動(dòng)者所產(chǎn)生的低成本之上。這種扭曲的市場需求導(dǎo)向可能使高職教育步入辦學(xué)誤區(qū)，忽視了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，只顧盲目擴(kuò)招，然后大量低質(zhì)量畢業(yè)生被傾銷到市場上。如此只會(huì)使高職教育的社會(huì)聲譽(yù)日漸下降，生源數(shù)量日趨減少，學(xué)生質(zhì)量不斷降低，使高職教育陷入困境。
2 “十二五”時(shí)期高職教育發(fā)展的策略

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