教職高需要考什么教師資格證

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本文目錄一覽：

• 1、高職院校教師職稱評(píng)審的幾點(diǎn)思考論文
• 2、教職高需要考什么教師資格證
• 3、高職體系特點(diǎn)【高職“德技雙元”考核體系的實(shí)踐與思考】

高職院校教師職稱評(píng)審的幾點(diǎn)思考論文

在高職院校的人事工作當(dāng)中,職稱評(píng)審工作是重要的內(nèi)容,也是關(guān)系到高職教師切身利益的工作。職稱評(píng)定工作和高職院校的長期發(fā)展有著很大的關(guān)系,建立起具備高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是每個(gè)高職院校發(fā)展的重點(diǎn),高職院校只有建立起專門的教師評(píng)審機(jī)制,才能對(duì)教師進(jìn)行職稱評(píng)審,才能保證院校教師的素質(zhì)。以下是我為大家精心準(zhǔn)備的：高職院校教師職稱評(píng)審的幾點(diǎn)思考相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

高職院校教師職稱評(píng)審的幾點(diǎn)思考全文如下：

[摘要] 高職院校教師職稱評(píng)審存在與普通本科院校一致性的問題：過分重視科研成果、輕視教學(xué)業(yè)績(jī)考核，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，科學(xué)性與公平性缺失等。同時(shí)，高職院校教師職稱評(píng)審沒有形成符合自身特點(diǎn)的科學(xué)合理的考核體系與考評(píng)機(jī)制體制(制度)。探討建立“以能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，重在業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)認(rèn)可，符合高職院校實(shí)際特點(diǎn)需要的科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)人才職稱評(píng)審體制與機(jī)制”，是促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)健康發(fā)展的一個(gè)重要保障。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;教師職稱評(píng)審;考核評(píng)價(jià)體系;體制機(jī)制

當(dāng)今中國的高職院校主要是由前些年的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(合并)升格而成的，主要師資隊(duì)伍普遍存在“學(xué)歷層次低、理論知識(shí)老化、創(chuàng)新意識(shí)與能力差”等問題。近幾年通過在教師進(jìn)修與提高，引進(jìn)人才與吸收畢業(yè)大學(xué)生(研究生)等方面的努力，上述現(xiàn)狀有了一些改觀。教師職稱評(píng)審工作對(duì)于調(diào)動(dòng)廣大高職院校教師的工作積極性，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和穩(wěn)定起到很大作用。高職院校教師職稱評(píng)審與普通本科院校存在一致性的問題：過分重視科研成果、輕視教學(xué)業(yè)績(jī)考核，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，科學(xué)性與公平性缺失等，關(guān)鍵是高院院校教師職稱評(píng)審沒有形成符合自身特點(diǎn)的科學(xué)合理的考核體系與考評(píng)機(jī)制體制(制度)。探討建立“以能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，重在業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)認(rèn)可，符合高職院校實(shí)際特點(diǎn)的科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)人才職稱評(píng)審體制與機(jī)制(制度)”，是促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)健康發(fā)展的一個(gè)重要保障。

一、高職院校教師職稱評(píng)審存在的主要問題

在教師工作指標(biāo)的質(zhì)量評(píng)價(jià)條件中，高校教師職稱申報(bào)條件主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教師資格、學(xué)歷及任職年限、身體狀況、外語水平和年度考核情況。評(píng)審條件主要包括專業(yè)理論知識(shí)、工作精力能力、科研業(yè)績(jī)等。職稱評(píng)審的專家組評(píng)委主要側(cè)重于4大類14項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)議。第一類是職業(yè)道德，側(cè)重于政治思想、團(tuán)結(jié)協(xié)作、師德師風(fēng)和工作態(tài)度等方面的考察。第二類是基本素質(zhì)，側(cè)重于學(xué)歷、外語水平、研究?jī)?nèi)容的前沿性和方向的穩(wěn)定性、指導(dǎo)青年教師或碩士研究生的能力等方面的考察。第三類是科研能力，側(cè)重于論文、課題、著作和獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量和質(zhì)量的考察。第四類是教學(xué)能力，側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的考察…。毫無疑問，教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)是教師專業(yè)技術(shù)能力高低的依據(jù)，評(píng)職稱就是對(duì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認(rèn)定，它既關(guān)系到每一名高校教師的成長，也關(guān)系到高校的進(jìn)步與發(fā)展。

(一)高校教師職稱評(píng)審存在的普遍性問題

1.評(píng)聘不分，職稱評(píng)審功利化、行政化。在目前高校教師的職稱評(píng)審體制下，教師的職稱等級(jí)直接與工作待遇掛鉤，評(píng)上高一級(jí)職稱，一般情況下可以在極短時(shí)間內(nèi)被聘用，兌現(xiàn)實(shí)際利益。教師的工資待遇隨著職稱等級(jí)提高后，沒有完善的配套考評(píng)措施進(jìn)行監(jiān)督，能上不能下。這種重結(jié)果不重過程的教師職稱評(píng)審制度，容易助長教師的短期功利行為。即在評(píng)職稱之前努力鉆研，有的一年發(fā)表論文數(shù)篇，一旦達(dá)到目的后，就可以“船到碼頭車到站”，放松對(duì)自己的要求，幾年難以發(fā)表一篇論文。有些科學(xué)研究項(xiàng)目往往需要長期的艱苦努力才能取得一定進(jìn)展，這種功利性極強(qiáng)的短期行為容易助長學(xué)術(shù)腐敗，弄虛作假，不利于教師的長期成長發(fā)展。目前教育行政機(jī)關(guān)和高校在職稱評(píng)審問題上，既是評(píng)定者又是聘用者，由于職稱等級(jí)直接與工資待遇掛鉤，因此，教育行政機(jī)關(guān)和高校必須同時(shí)完成專業(yè)水平鑒定和利益分配兩項(xiàng)任務(wù)。高校在教師職稱評(píng)聘權(quán)力和利益分配上行政化傾向明顯也就在所難免。

2.重科研、輕教學(xué)。在目前全國各高校的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中，雖然也有對(duì)教師德、能、勤、績(jī)等各方面的要求，但是真正落實(shí)的只有業(yè)績(jī)考核，而在業(yè)績(jī)考核中，由于教學(xué)質(zhì)量很難像科研成果那樣具體表現(xiàn)為一定的數(shù)據(jù)，職稱評(píng)審實(shí)際上就演變成了對(duì)科研成果的考核。有些老師為了達(dá)到評(píng)審的要求，把主要精力放在科研上，教學(xué)在某種程度上受到了忽視，很難調(diào)動(dòng)其上課積極性。而一些在教學(xué)上取得突出成就的老師，則因未達(dá)到科研要求，長期被拒于高級(jí)職稱之外。

3.重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量。如前所述，目前職稱評(píng)審主要看科研成果，而即使是科研成果的評(píng)定也存在著重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的弊端。由于缺乏專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或者是評(píng)價(jià)力量不足，高校和教育行政機(jī)關(guān)把對(duì)教師科研質(zhì)量的評(píng)定權(quán)限交給了學(xué)術(shù)刊物，以在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文的數(shù)量，尤其是以在高級(jí)別刊物發(fā)表論文的數(shù)量作為評(píng)定教師科研成果的標(biāo)準(zhǔn)。無庸置疑的一個(gè)事實(shí)是，近些年有些學(xué)術(shù)刊物為了自身的生存，以收取所謂“版面費(fèi)”的方式為發(fā)表論文的前提條件，這不可能不降低論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量水準(zhǔn)。這些不合理的現(xiàn)象直接導(dǎo)致了各種學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的滋生和蔓延，有些老師為了達(dá)到目的不揮手段，剽竊、花錢請(qǐng)人代寫現(xiàn)象屢見不鮮。

4.科學(xué)性和公平性缺失。高校教師職稱評(píng)審科學(xué)性缺失，根本原因在于目前尚未探索出一套科學(xué)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。高校早些年職稱評(píng)審實(shí)行的是評(píng)委投票產(chǎn)生結(jié)果的方式，這種方式隨意性較強(qiáng)，容易產(chǎn)生不公正。后來為了體現(xiàn)公正性原則，實(shí)行量化加分的評(píng)審方式，而這又容易使評(píng)審簡(jiǎn)單化、庸俗化，助長了學(xué)術(shù)不端行為的滋生和蔓延。教師職稱評(píng)審的不公平主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是宏觀層面，學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)不均等。教育行政機(jī)構(gòu)分配不同的名額給各個(gè)學(xué)校，因?yàn)槊~分配的不平等，有些學(xué)校因?yàn)槊~多，即使水平一般也可能晉級(jí);而有些學(xué)校即使老師水平很高，因?yàn)槊~有限也可能被淘汰。另一個(gè)是微觀方面，學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)不均等。表現(xiàn)為行政權(quán)力對(duì)職稱評(píng)審權(quán)力的侵蝕和滲透，優(yōu)勢(shì)學(xué)科評(píng)定團(tuán)隊(duì)的本位主義，人際關(guān)系優(yōu)越者的晉升機(jī)會(huì)大;弄虛作假者學(xué)校往往隱瞞使其得不到應(yīng)有懲戒等。

(二)高職院校教師職稱評(píng)審存在的特殊性問題

高職院校教師職稱評(píng)審或多或少存在上述高校中的普遍性問題。由于高職院校教師來源和歷史原因及教師條件要求等不同，高職院校還存在以下一些更加突出的特殊性問題。

1.“一刀切、一把尺子”的評(píng)審機(jī)制體制。將高職院校與普通本科院校置于一個(gè)平臺(tái)上，所有副高以上職稱申報(bào)條件和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)一視同仁，沒有設(shè)置單獨(dú)的高職院校教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)體系。毫無疑問，這不符合高職院校教師標(biāo)準(zhǔn)要求。一般來說，高職院校教師更加注重教學(xué)能力及其業(yè)績(jī)要求，特別是教師的技能型實(shí)際操作要求。目前的這種評(píng)審機(jī)制體制，事實(shí)上不利于符合高職院校要求的優(yōu)秀教師的成長發(fā)展。例如體育老師，不但要求其有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，還要求其有良好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，這在其教學(xué)中占有很大比重，是非常重要的。高職院校的一些“示范操作”(實(shí)習(xí)指導(dǎo))課老師，更加強(qiáng)調(diào)其具備過硬的動(dòng)手能力和示范操作指導(dǎo)能力。千篇一律地按照“一刀切”、“一個(gè)模式”的

評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)審體制，毫無疑問不利于高職院校師資隊(duì)伍的健康成長和發(fā)展。

2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的構(gòu)建不科學(xué)。在學(xué)校教育管理中，一般都采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。教師職稱評(píng)審中有些項(xiàng)目可以量化，例如教師的教學(xué)工作數(shù)量、科研成果數(shù)量。而有些項(xiàng)目則適合定性評(píng)價(jià)，例如教學(xué)工作質(zhì)量、科研成果質(zhì)量、思想道德狀況。如果不從評(píng)審項(xiàng)目的不同特點(diǎn)出發(fā)，一律采取定量(量化打分)評(píng)價(jià)方式，不但不能準(zhǔn)確反映教師工作質(zhì)量的真實(shí)情況，還會(huì)使職稱評(píng)審簡(jiǎn)單化、庸俗化。將評(píng)審項(xiàng)目給予不同權(quán)重相加作和，構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)模型。這種做法看似公平，但其科學(xué)性卻很難經(jīng)得起推敲和論證。反映教師工作質(zhì)量的各個(gè)項(xiàng)目之間是否是加法關(guān)系?將不同項(xiàng)目賦予不同權(quán)重，分配權(quán)重的科學(xué)依據(jù)又何在?一個(gè)教師對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)能不能簡(jiǎn)單的用數(shù)量去表示?一個(gè)事實(shí)是曹雪芹一生只寫了半部紅樓夢(mèng)，卻名垂千史;有些作家著述等身，仍默默無聞。

3.教學(xué)考核存在問題。高職院校教師的工資報(bào)酬通常只考慮到教學(xué)工作量，較少考慮到他們課堂的教學(xué)水平、效果與質(zhì)量。教師職稱評(píng)審中沒有充分考慮教學(xué)考核的因素，很少將日常的教學(xué)檢查(試卷評(píng)閱與分析檢查、備課檢查、監(jiān)考巡視所獲得的相關(guān)信息、作業(yè)批改情況、學(xué)校有關(guān)人員聽課情況等)和教學(xué)督導(dǎo)(聽、看、查、評(píng)等方法)及教學(xué)評(píng)估(學(xué)期總結(jié)、年度考核、學(xué)生評(píng)教等)有機(jī)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的教學(xué)考核體系，建立一個(gè)信息平臺(tái)。一方面學(xué)校及時(shí)全面掌控教師教學(xué)基本情況，另一方面教師職稱評(píng)審時(shí)作為其原始材料發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。

二、高職院校教師職稱評(píng)審的原則

(一)評(píng)聘分離原則

所謂評(píng)聘分離，包括兩層含義：第一是把教師職稱評(píng)審作為聘用的必要條件，而不是充分條件;第二是評(píng)審者和聘用者分離，評(píng)審工作由專門的評(píng)審機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，聘用工作由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T和高職院校負(fù)責(zé)。

1.廢除職稱職務(wù)終身制，建立定期審核制度。高校教師職稱制度是通過學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)對(duì)教師是否獲得晉升和任用作出評(píng)判的制度，這種評(píng)判制度對(duì)高校教師的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究行為具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向作用。高校教師職稱評(píng)聘過程實(shí)質(zhì)上起著規(guī)范、引導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)*師“教什么”、“研究什么”以及“怎樣教”、“怎樣研究”的學(xué)術(shù)活動(dòng)。為獲取制度所供給的各種收益，教師必然會(huì)回應(yīng)制度所傳達(dá)的期望和價(jià)值。為了激勵(lì)教師健康成長發(fā)展。教育主管部門和高職院校可以在不斷完善現(xiàn)有職稱評(píng)審制度的基礎(chǔ)上，廢除職稱職務(wù)終身制，由“一站式”管理改為“動(dòng)態(tài)管理”，加強(qiáng)職稱評(píng)審的后續(xù)管理。制定各級(jí)職務(wù)審核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師履行職務(wù)情況進(jìn)行定期審核，可結(jié)合教師的年度考核進(jìn)行。如果教師晉級(jí)以后，工作業(yè)績(jī)未達(dá)到審核標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予“高職低聘”處理。當(dāng)然，表現(xiàn)優(yōu)秀突出者也可“低職高聘”。

2.實(shí)行評(píng)聘分離，建立專業(yè)化的職稱評(píng)審體系。實(shí)行評(píng)聘分離，主要是將教師職稱評(píng)審權(quán)和教師職務(wù)聘用權(quán)分離。聘用工作由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T和高職院校根據(jù)評(píng)審結(jié)果，學(xué)校實(shí)際需要等具體組織實(shí)施。評(píng)審工作可仿效西方國家由教育部組成專門的專業(yè)評(píng)審機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，建立以專業(yè)評(píng)審機(jī)構(gòu)為主，以高職院校和教育主管行政機(jī)關(guān)為輔的評(píng)審體系。在具體分工上，可以考慮由專業(yè)評(píng)審機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師專業(yè)素質(zhì)和科研能力的考核;高職院校主要負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)工作業(yè)績(jī)的考核;教育主管部門負(fù)責(zé)制定評(píng)審政策以及對(duì)教師思想品行表現(xiàn)的考核。

(二)全面評(píng)審和重點(diǎn)評(píng)審相結(jié)合的原則

所謂全面評(píng)審和重點(diǎn)評(píng)審相結(jié)合，就是在評(píng)審內(nèi)容方面，既要注重教師在德、能、勤、績(jī)等各方面的全面考評(píng)，又要結(jié)合高職院校教師在成長不同階段的特點(diǎn)，同時(shí)注意其從事學(xué)科、科目的特點(diǎn)，對(duì)某個(gè)方面要有所側(cè)重。

1.職稱評(píng)審與平時(shí)考核相結(jié)合，全面考評(píng)。以往職稱評(píng)審只注重科研數(shù)量是完全錯(cuò)誤的。必須將教師的德、能、勤、績(jī)各方面的平時(shí)考評(píng)與職稱評(píng)審結(jié)合起來，由本人申報(bào)，學(xué)校根據(jù)掌握情況簽署推薦意見，由教育主管部門和專業(yè)評(píng)審機(jī)構(gòu)對(duì)不同方面進(jìn)行考核評(píng)審。評(píng)審委員會(huì)最后組織申報(bào)者進(jìn)行專業(yè)(論文)答辯，最大可能避免學(xué)術(shù)造假。

2.根據(jù)高職院校及學(xué)科特點(diǎn)和教師職業(yè)階段特點(diǎn)，確定考評(píng)重點(diǎn)。一般來說，高職院校對(duì)教師的教學(xué)成果應(yīng)有所側(cè)重。對(duì)強(qiáng)調(diào)技能型、操作示范指導(dǎo)型學(xué)科要對(duì)其專業(yè)技能方面有所側(cè)重。從教育學(xué)研究成果反映，一個(gè)人在專業(yè)發(fā)展不同的階段，表現(xiàn)出的特點(diǎn)也不一樣。例如，一個(gè)教師在職業(yè)生涯的初期階段，處于學(xué)習(xí)、探索階段，應(yīng)更加強(qiáng)對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí);在晉升中級(jí)職稱時(shí)，在全面考核的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重專業(yè)能力(技能)考核;而在職業(yè)生涯的中后期，該教師理論基礎(chǔ)日漸豐厚，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)日趨成熟，晉升高級(jí)職稱時(shí)，則應(yīng)注重對(duì)學(xué)術(shù)成果的考核。

(三)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

1.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。適合定性評(píng)價(jià)的評(píng)定項(xiàng)目(例如教師的教學(xué)質(zhì)量)，根據(jù)工作質(zhì)量直接進(jìn)行定性評(píng)價(jià);適合定量評(píng)價(jià)的評(píng)定項(xiàng)目(例如教師的教學(xué)工作數(shù)量)，在定性的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量評(píng)價(jià);根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，確定評(píng)定等級(jí)分類的粗細(xì)程度。

2.建立科學(xué)與公平兼顧的選拔評(píng)審方式。在對(duì)職稱評(píng)審教師德、能、勤、績(jī)等各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可以建立逐個(gè)項(xiàng)目層層選拔，組合優(yōu)勢(shì)晉級(jí)方式。例如：在某級(jí)職稱評(píng)審中，只要教學(xué)、科研在總體樣本中有一項(xiàng)居于優(yōu)秀等級(jí)，其他項(xiàng)目達(dá)到合格以上即可晉級(jí);而對(duì)于青年教師而言，只要教學(xué)、科研、專業(yè)素質(zhì)考核三項(xiàng)中有一項(xiàng)在總體樣本中居于優(yōu)秀等級(jí)即可晉級(jí);另外，教師如果在上述三項(xiàng)評(píng)審中取得兩項(xiàng)次高等級(jí)(良好)，也可以通過組合優(yōu)勢(shì)晉級(jí)。在能、績(jī)考評(píng)居于同等水平教師中，也可以考慮通過德、勤考評(píng)的等級(jí)決定晉級(jí)的先后順序。

總之，高職院校教師職稱評(píng)審應(yīng)遵循以上原則外，還應(yīng)遵循“科學(xué)與公平兼顧原則，經(jīng)常性考評(píng)與定期考評(píng)相結(jié)合原則，內(nèi)部考評(píng)與外部考評(píng)相結(jié)合原則”等。

三、高職院校教師職稱評(píng)審改革的主要思路

在我國目前缺失合理的法律保障制度和科學(xué)的教師職稱評(píng)審體制機(jī)制現(xiàn)實(shí)狀況下，根據(jù)高職院校的特點(diǎn)和發(fā)展需要，對(duì)現(xiàn)有的高職院校教師職稱評(píng)審進(jìn)行改革，建立“以能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，重在業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)認(rèn)可，符合高職院校實(shí)際特點(diǎn)與需要的科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)人才職稱評(píng)審體制與機(jī)制”，是目前改革的主要思路。

(一)以能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向

目前，我國深化事業(yè)單位(包括高職院校)職稱改革的一個(gè)重點(diǎn)是，改進(jìn)完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，打破專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制，落實(shí)用人單位自*，真正做到職務(wù)能上能下，工資收入能高能低。要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵是建立以能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的機(jī)制。包括完善教師職務(wù)聘任機(jī)制，健全相關(guān)制度與政策;完善教師職稱評(píng)審運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與辦法;完善教師調(diào)節(jié)機(jī)制，實(shí)施聘期內(nèi)管理

和分類分級(jí)管理體制。教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)體系必須以能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，真正體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶，與教師實(shí)力和貢獻(xiàn)大小掛鉤，給教師清晰明確的導(dǎo)向信息。

(二)重在業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)認(rèn)可

在我國目前處理經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與政治等公共事務(wù)時(shí)主要以政策供給為主(政策治國)而不是借助制度供給和法律供給(法律治國)為主要施政手段的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，高職院校教師職稱評(píng)審改革應(yīng)以法治理念為指引，充分發(fā)揮*、市場(chǎng)與學(xué)術(shù)三種力量的不同作用，特別是學(xué)術(shù)性組織的作用，給予教師合乎教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)律的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

學(xué)校內(nèi)部學(xué)科組的同行評(píng)議(無記名)是教師職稱評(píng)審的基礎(chǔ)。申報(bào)教師德、能、勤、績(jī)的各方面情況最了解的莫過于其同事，將平時(shí)考評(píng)與定期考評(píng)的材料結(jié)合起來。同時(shí)將申報(bào)教師的材料交校外(省內(nèi)外)同行專家進(jìn)行評(píng)議，由教育主管部門委托學(xué)術(shù)組織承擔(dān)，發(fā)揮學(xué)科學(xué)術(shù)組織的作用。改變目前由臨時(shí)專家組專家評(píng)委短時(shí)間集中對(duì)職稱申報(bào)教師進(jìn)行評(píng)議的做法。毫無疑問，每個(gè)專家評(píng)委不可能短時(shí)間內(nèi)比較全面細(xì)致閱讀參評(píng)對(duì)象的材料，只能粗略大概把握。這是不科學(xué)的，也是不嚴(yán)謹(jǐn)、不合理的。

(三)符合高職院校特點(diǎn)與需要

高職院校教育教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各種應(yīng)用型專門人才”為主，決定了高職院校教師一方面要具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面更要具有過硬的教學(xué)能力(技能)。教師職稱評(píng)審必須針對(duì)高職院校的實(shí)際特點(diǎn)與需要，構(gòu)建合理科學(xué)的高職院校教師職稱評(píng)審機(jī)制體制(制度)。

1.加大教學(xué)環(huán)節(jié)在教師職稱評(píng)審中的份量(權(quán)重)。在教師職稱評(píng)審條件中，不僅應(yīng)把教學(xué)環(huán)節(jié)看成一個(gè)重要條件，包括對(duì)課時(shí)量的規(guī)定，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估，對(duì)開設(shè)課程門數(shù)的要求等，還應(yīng)作為必要條件。因此，教師職稱評(píng)審條件中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)態(tài)度、教育思想、教學(xué)效果、教書育人、教學(xué)研究成果的要求，使教師重視教學(xué)、潛心教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的學(xué)生。

2.保留副高職稱的高級(jí)講師、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師、高級(jí)工程師的職稱序列。要獲得這些副高職稱的教師不側(cè)重于考察其理論研究成果，而主要側(cè)重于評(píng)價(jià)其從事相應(yīng)崗位工作的能力(技能)、業(yè)績(jī)，這是符合高職院校實(shí)際特點(diǎn)與需要的。

教職高需要考什么教師資格證

教職高需要考中職 教師資格證 。中職教師資格證分為中職文化課教師資格證和中職專業(yè)課教師資格證，其考試科目分為筆試和面試。

教師資格是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證，教師資格證分為幼兒園教師資格證、小學(xué)教師資格證、中學(xué)教師資格證等。如果是非師范類學(xué)生和其他社會(huì)人員需要參加認(rèn)證考試等測(cè)試后才有申請(qǐng)教師資格證的資格。

需要注意報(bào)考中職教師資格證的學(xué)歷要求，一般考幼兒園或是小學(xué)教師資格證的，需要具備 大學(xué)?？? 畢業(yè)以及以上的學(xué)歷才能報(bào)考。而考高中或是中等職業(yè)學(xué)校教師資格證的，則需要具備高等師范院?；虼髮W(xué)本科及以上的學(xué)歷才能報(bào)考。而對(duì)于考中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的，需要具備大學(xué)?？苹蚴瞧胀ㄖ械嚷殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷可以報(bào)考。

除此之外，還要做好筆試和面試的準(zhǔn)備，如果后續(xù)想進(jìn)編制的話，考教師資格證是必不可少的，因此考取教師資格證好處多多，每年報(bào)考的人數(shù)都非常多，要想成功考取，需要好好準(zhǔn)備，多看看好的資料，還可以向已經(jīng)考取的前輩們?nèi)∪〗?jīng)。希望你能成功考?。?

高職體系特點(diǎn)【高職“德技雙元”考核體系的實(shí)踐與思考】

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)的筆試型考核越來越限制學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系經(jīng)過幾年的探索，建立并嘗試了“德技雙元”考核體系。“德技雙元”考核體系的實(shí)踐推動(dòng)了學(xué)生道德與職業(yè)技能的健康發(fā)展。
高職院校 德技雙元 考核體系
在人才培養(yǎng)過程中，考核是一種導(dǎo)向，也是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。高職院校“一張考卷”為主要形式的考核造成了學(xué)生心理調(diào)控能力、協(xié)調(diào)交流能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力較差，尤其是克服困難和創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神和高度責(zé)任感等職業(yè)素質(zhì)不足。采用“德技雙元”的考核體系，宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，注重端正學(xué)生心性和學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)文明禮儀行為等非技能素質(zhì)，注意對(duì)學(xué)生生命觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀糾偏，爭(zhēng)取為神會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、自立而后立人的?yōu)秀高素質(zhì)技能型人才。
一、“德技雙元”考核體系的主要內(nèi)容
“雙元”考核體系由兩部分組成。
學(xué)生某一門課程的成績(jī)=∑60%課程技能考試成績(jī)+40%學(xué)生積分卡成績(jī)=∑60%課程技能考試成績(jī)+40%∑（A×任課教師給定的成績(jī)+B×輔導(dǎo)員給定的成績(jī)+C×學(xué)生科給定的成績(jī)+D×系支部給定的成績(jī)）
A+B+C+D=1
在每年新生入學(xué)后，進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)A、B、C、D分別賦予不同的權(quán)重。
1.技能考核體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的程度
通過技能考試可以檢驗(yàn)課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的程度。理論課教師在學(xué)期初設(shè)計(jì)本課程的技能考核方案時(shí)，結(jié)合課程內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行非技能素質(zhì)教育。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，將課程教學(xué)內(nèi)容以成果和綜合考評(píng)的形式體現(xiàn)。
2.積分卡引導(dǎo)學(xué)生“德”與“技”的均衡發(fā)展
學(xué)生積分卡成績(jī)主要體現(xiàn)了由6S管理理念作為導(dǎo)向的職業(yè)核心能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)和達(dá)標(biāo)情況。學(xué)生積分卡成績(jī)由以下四個(gè)部分評(píng)價(jià)成績(jī)組成：任課教師對(duì)于學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)給予評(píng)定；輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生在班級(jí)日常表現(xiàn)給予評(píng)定；系團(tuán)支部對(duì)學(xué)生的思想道德情況給予評(píng)定；系學(xué)生科對(duì)學(xué)生自我管理情況給予評(píng)定。
學(xué)期末由學(xué)管部門將積分卡成績(jī)進(jìn)行匯總，再與各門課程的技能考試成績(jī)分別相加，即可得到學(xué)生各門課程的總成績(jī)。
二、“德技雙元”考核體系實(shí)踐后調(diào)查
焦點(diǎn)群體訪談參與者基本特征及調(diào)查結(jié)果一覽表
松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系與2007年9月建立了“德技雙元”考核體系后進(jìn)行了四學(xué)年的探索與實(shí)踐。
1.調(diào)查方法
本次調(diào)查采用了“焦點(diǎn)群體訪談法”，分別以在校生、畢業(yè)生、教師和企業(yè)管理者為訪談對(duì)象。焦點(diǎn)群體共分為8組，每組10人。畢業(yè)生3組，分別為2008屆、2009屆、2010屆畢業(yè)生；在校生二組，分別為2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生；經(jīng)濟(jì)管理系教師一組；企業(yè)管理者兩組，分別為經(jīng)濟(jì)管理系合作企業(yè)和學(xué)生就業(yè)企業(yè)中的直接管理者。
2.調(diào)查對(duì)象及調(diào)查內(nèi)容
3.各方反饋的具體信息
（1）來自企業(yè)的信息
本考核體系的制定以企業(yè)的用人需求和學(xué)生的未來發(fā)展需要為前提。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，在短時(shí)間內(nèi)就能夠頂崗工作，并且大部分學(xué)生具有企業(yè)最需要的吃苦耐勞、認(rèn)真踏實(shí)、愛崗敬業(yè)的精神。
（2）來自畢業(yè)生的信息
畢業(yè)生感到這種考核對(duì)于學(xué)生和企業(yè)有著非常大的幫助，不但不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好而被全盤否定，還會(huì)通過各種途徑將優(yōu)勢(shì)之處展現(xiàn)出來并督促學(xué)生在其他方面發(fā)展長處，理論課技能考試也對(duì)學(xué)生整合知識(shí)資源和提高分析、解決問題的能力以及形成創(chuàng)新能力有巨大的幫助。但是，一些善于死記硬背的同學(xué)比較排斥這種考核。由于在校期間系內(nèi)實(shí)施了6S管理，進(jìn)入企業(yè)后能夠很快適應(yīng)企業(yè)的管理方式。
（3）來自系內(nèi)教師的信息
“德技雙元”考核體系有助于學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)的多方面共同發(fā)展，可以實(shí)行單科技能考試，也可以在專業(yè)內(nèi)部將同一學(xué)期開設(shè)的多門專業(yè)課進(jìn)行聯(lián)合考核，技能考核的題目圍繞著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的實(shí)際問題展開，可以發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的功能。但技能考試與試卷相比增加了教師的工作量，延長了教師的工作時(shí)間，需要教師具有奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，理論課技能考試是對(duì)傳統(tǒng)試卷型考試的一種顛覆，需要學(xué)校相關(guān)部門給予大力支持。
三、關(guān)于“德技雙元”考核體系的思考
1.“德技雙元”考核體系的利與弊
動(dòng)手能力、表達(dá)能力的增強(qiáng)和良好職業(yè)素質(zhì)的形成是各種調(diào)查者公認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)。并且策劃能力、解決問題的能力、戰(zhàn)勝困難的勇氣和挑戰(zhàn)自我的意識(shí)以及創(chuàng)新思維大大增強(qiáng)。越是工作的時(shí)間久就越能夠感受到“雙元”考核體系對(duì)學(xué)生自身的影響力。
提及“德技雙元”考核體系的弊端時(shí)，有些課程的技能考試需要以小組為單位進(jìn)行，部分在校生認(rèn)為如果小組成員不能夠很好的協(xié)作，團(tuán)隊(duì)各成員的成績(jī)都受影響。部分教師認(rèn)為技能考試不能夠比較全面的考察主要知識(shí)目標(biāo)，并且技能考試的工作量大大地超過了筆試的工作量。
因此，技能考試可以通過過程性考核進(jìn)行每一學(xué)習(xí)情境主要知識(shí)點(diǎn)的考察，這需要教師具有較高的師德修養(yǎng)，以教師的奉獻(xiàn)精神主動(dòng)地接受理論課技能考核過程中工作量的增加。
2.高職輔導(dǎo)員與任課教師身份的統(tǒng)一更有利于提高“德技雙元”考核的效果
由于任課教師同時(shí)擔(dān)任著輔導(dǎo)員，教師的雙重角色更有利于教師明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于教師從不同的角度客觀地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以對(duì)其語言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)的掌握程度、技能的熟練程度等方面進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，從學(xué)生在學(xué)團(tuán)活動(dòng)中的表現(xiàn)可以對(duì)其思想道德、協(xié)作精神、溝通能力等方面進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并通過學(xué)生的綜合表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
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[3]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)文件）.

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