邯鄲清河縣第五中學(xué)簡介

邯鄲清河縣第五中學(xué)師資力量

據(jù)清河縣第五中學(xué)官網(wǎng)資料：學(xué)校有40多名教師在國家、省、市專業(yè)報(bào)刊上發(fā)表論文60多篇，獲得市級優(yōu)質(zhì)課獲獎30人次、縣級優(yōu)質(zhì)課 獲獎達(dá)10人次、市縣級優(yōu)秀課獲獎40多人次。學(xué)校有12名教師獲得“市級教學(xué)標(biāo)兵”、“市級優(yōu)秀教師”光榮稱號，有3名教師被評為縣級名師，16名教師被評為縣級優(yōu)秀教師。

2009年，梁增春老師被評為全國優(yōu)秀班主任，2010年被評為“邢臺市名師” 。2011年，馮國棟、梁增春兩位老師被評為邢臺市學(xué)科名師，劉艷華、王書華分別被評為邢臺市學(xué)科骨干與教壇新秀。馮國棟老師于2011年4月與9月分別獲省綜合實(shí)踐課評選一等獎、國家綜合實(shí)踐活動說課大賽二等獎。2009~2011年累積獲市級優(yōu)質(zhì)課評選一等獎12人次，二等獎18人次。

2010~2011年學(xué)校累積獲市級教壇新秀3人次，獲市級優(yōu)秀班主任2人次，獲縣級名師的4人次。同是該還培養(yǎng)出了一批課改先鋒，像郁運(yùn)凱、馮國棟、劉艷華、梁增春、趙紅玲等，并且他們以課改指導(dǎo)專家的身份到廣東、深圳、江蘇、安徽、湖北、湖南、河南等地作課、作報(bào)告或者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。梁慶河校長曾先后被邀請到北京長陵中學(xué)、邯鄲武安六中、江蘇潢川雙語學(xué)校以及河北省教育協(xié)會在秦皇島等地組織的校長峰會論壇，并在會上作經(jīng)驗(yàn)介紹。該校教師層代表清河縣參加省、市優(yōu)質(zhì)課等評選活動并佳音頻傳。

邯鄲清河縣第五中學(xué)整體雙向教學(xué)法

為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的新形勢，勵志進(jìn)取的五中人在梁慶河校長的帶領(lǐng)下自2006年始實(shí)行課堂教學(xué)改革。2008年清河五中與網(wǎng)聚教育簽約成為了“中國教師報(bào)全國教師培訓(xùn)基地合作校”、“杜郎口實(shí)驗(yàn)校”、“中國名校共同體成員校”，學(xué)校堅(jiān)定地走在了“在課堂上落實(shí)素質(zhì)教育”的教改之路。五中教師在學(xué)習(xí)杜郎口課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從“臨帖”到“破帖”的實(shí)踐中逐漸形成了自己的課堂教學(xué)模式——整體雙向教學(xué)法。整體雙向教學(xué)法即兩個原則五個階段。兩個原則是指教學(xué)的整體性原則和育人的整體性原則。

教學(xué)的整體性原則是指教學(xué)首先要從整體出發(fā)，變傳統(tǒng)課堂的分“章節(jié)的知識點(diǎn)”教學(xué)為知識的“單元整體性”教學(xué)。教師打破原教材的編排順序，對教材重新整合，讓學(xué)生分主題、分板塊，站在一個單元整體的高度進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從知識的源頭入手深入微觀探究，兼顧前后教學(xué)內(nèi)容上的連續(xù)性，將分散部分的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來，寓分散性于整體中，發(fā)揮整體效應(yīng)。

在不同年級，學(xué)校對學(xué)生有不同的要求。七年級以“習(xí)慣”養(yǎng)成為主線，主要對他們進(jìn)行思想教育和“坐、立、走、說、寫、思”六方面的習(xí)慣養(yǎng)成教育。孩子在這種要求下逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會逐步形成興趣，興趣會演變成性格，性格決定了孩子會有精彩的人生。八年級以“自律”教育為主線。學(xué)校成立了學(xué)生自治委員會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。九年級以“理想”教育為主線，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人生觀、世界觀、價值觀。學(xué)校力爭讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，影響其一生，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。五個階段是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生雙向互動的五個環(huán)節(jié)。即整體感知·教師引領(lǐng)、整體預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)、整體展示·教師激勵、整體反饋·教師反思、整體達(dá)標(biāo)·教師測評。

在“整體雙向教學(xué)法”中，核心是“育人和展示教育” ?！罢故尽背蔀楦咝дn堂的靈魂，也成為整體雙向教學(xué)法的支撐。在課堂上以導(dǎo)學(xué)案為抓手，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式，讓學(xué)生自主掌握70——80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，之后在教師的追問、質(zhì)疑、點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到提升的目的。教師更多的是讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的鞏固與再認(rèn)識。讓學(xué)生在師生互動、生生互動的智慧碰撞之中學(xué)習(xí)知識、開啟思維、生成能力。

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