2018年國家級教學成果獎獲獎項目名單對外公布 厚積薄發(fā)彰顯特色
來源：好上學 ??時間：2023-07-30
近日，“2020年國家級教學成果獎獲獎項目名單”對外公布，共計1355項成果獲得國家級教學成果獎，其中基礎教育類特等獎2項，一等獎50項，二等獎400項。
新一輪教學成果獎評選，充分展現(xiàn)了近年來我國基礎教育改革和發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)了廣大教育工作者積極參與中小學校教育教學改革的新探索和新實踐。據(jù)介紹，2020年國家級基礎教育類獲獎成果體現(xiàn)出的幾大特點，值得關注。
覆蓋面廣 厚積薄發(fā)
從成果的申報地區(qū)來看，獲獎成果申報地區(qū)中既有中心城市，也有發(fā)達地區(qū)，也有很多來自西部欠發(fā)達地區(qū)；從學段來看，小學、初中、高中、幼教、特教均有代表性改革項目獲獎；從學科專業(yè)來看，獲獎成果涵蓋了幾乎全部基礎教育領域的學科專業(yè)；從研究主題來看，包含學校教育的整體改革、教學理念創(chuàng)新指導、教學改革實踐和某一學科范疇內的教學改革實踐；從教學成果研發(fā)、實踐檢驗周期上看，獲獎成果的研發(fā)、實踐檢驗周期均在4年以上，周期超10年的成果占46%，更有一批實踐周期長達幾十年的經典教學成果。
價值引領 立德樹人
黨的十九大報告指出，加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍。立德樹人是教育的根本任務，也是教育教學改革必須堅持的價值導向，黨的十八大、十九大都明確提出教育的根本任務是落實立德樹人，要求用立德樹人統(tǒng)帥全面發(fā)展。本次成果評審情況，正說明了近年來我國基礎教育教學改革是緊緊圍繞立德樹人根本任務來開展探索、研發(fā)和實踐的。
宏觀綜合 聚焦改革
從本次成果獎獲獎情況來看，側重教育領域綜合改革，區(qū)域整體推進的成果比重較大。綜合類的成果申報和獲獎數(shù)量都超過了35%，充分體現(xiàn)了改革開放特別是近年來我國基礎教育正經歷著由單一學科改革發(fā)展到多學科、多領域的綜合改革，許多教學成果在綜合改革的進程中萌發(fā)、探索和形成，體現(xiàn)出了地方特點和中國特色，并對基礎教育教學質量提升發(fā)揮了積極作用。
突出教學 重在實踐
教學成果獎強*學的核心地位，成果必須對“提高教學水平和教育質量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產生明顯效果”。綜觀獲獎成果，其主體內容都把促進學生健康成長作為成果研究的出發(fā)點和落腳點。教學成果還強調實踐性，將項目研究轉化成指導教學實踐的實施方案，并在實踐過程中不斷總結，提煉出反映教育教學規(guī)律的內容，這是優(yōu)秀教學成果的必然經歷。
統(tǒng)籌資源 協(xié)同創(chuàng)新
基礎教育國家級教學成果獎主要面向基礎教育領域，本次評獎的一個重要特點是中小學與高等學校協(xié)同合作，許多高校專家學者積極參與研究，共同探索我國基礎教育教學改革路徑與實踐。
本次評選,高等院校申報項目占總申報量的8.39%，而獲獎成果占總量達到13.94%。高校的專業(yè)研究與中小學教育教學實踐結合，以高校強大的學術研究能力和專業(yè)團隊為支撐，不但解決了中小學教學實踐過程中的真實問題，同時也能通過深入的理論研究和持續(xù)的實踐檢驗不斷改進調整，在實踐中總結提煉，形成科學性、創(chuàng)新性、實踐性兼具的優(yōu)秀成果，真正將理論和實踐緊密結合，起到協(xié)同創(chuàng)新的作用。
以人為本 彰顯特色
學生和教師是學校工作的主體，本次獎獲成果充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念，多數(shù)獲獎成果在頂層設計中，將調動學生的學習積極性、創(chuàng)設自主合作的學習環(huán)境、啟發(fā)學生積極有效的思維活動、培養(yǎng)學生自主學習的能力等作為主要目標。改革中突出學生的主體地位，體現(xiàn)了主動適應學生的個性化需求，尊重學生的選擇，積極尋求和應對學生的反饋，激發(fā)他們的主動性和積極性。
