芬蘭教育的另一面 面向無(wú)法預(yù)料的未來(lái)
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-30
這些年，芬蘭教育在世界上的影響越來(lái)越大，很多西方國(guó)家也把芬蘭視為教育強(qiáng)國(guó)。然而，在芬蘭參觀訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，芬蘭人總有一種危機(jī)感——擔(dān)心自己會(huì)與未來(lái)脫節(jié)，時(shí)刻在反省“我們的教育是否能跟得上時(shí)代”。
因此，芬蘭國(guó)家治理中有一個(gè)重要導(dǎo)向——讓所有國(guó)民接受盡可能好的教育。上個(gè)世紀(jì)60年代，芬蘭開(kāi)始實(shí)行“從幼兒園到大學(xué)”全免費(fèi)義務(wù)教育。每一次遭遇危機(jī)，這個(gè)國(guó)家都把改善教育、提升國(guó)民素質(zhì)當(dāng)成了出路。在芬蘭人的意識(shí)里，他們沒(méi)有地緣優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有資源優(yōu)勢(shì)，最可靠的財(cái)富就是自己的國(guó)民。
芬蘭式的“現(xiàn)象學(xué)習(xí)法”
在芬蘭，教師是高度受尊重的職業(yè)，最優(yōu)秀的學(xué)生才能考進(jìn)大學(xué)教育系。教師也擁有高度自*，在廣義的教學(xué)大綱之下，可以自由決定上課的方式和內(nèi)容。在大赫爾辛基市區(qū)的一所完全學(xué)校，筆者見(jiàn)到了芬蘭式“現(xiàn)象學(xué)習(xí)法”的實(shí)例。
二年級(jí)的語(yǔ)文課上，要學(xué)的是芬蘭語(yǔ)，但是老師沒(méi)有講課，而是把孩子們分成小組，下發(fā)芬蘭特有的小動(dòng)物圖片，然后讓他們用課堂配備的平板電腦查找動(dòng)物資料，有不認(rèn)識(shí)的字自己查，或者問(wèn)老師，最后把小動(dòng)物的特點(diǎn)歸納總結(jié)寫(xiě)下來(lái)，再以小組為單位向全班展示。語(yǔ)文的讀寫(xiě)以及表達(dá)能力，在這個(gè)過(guò)程中都得到了鍛煉。
在四年級(jí)的科學(xué)課上，科學(xué)老師用一間小教室打造了一個(gè)核泄漏事故現(xiàn)場(chǎng)，需要孩子們自己用樂(lè)高積木拼搭機(jī)器人，再跟老師學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單編程，用電腦程序驅(qū)動(dòng)機(jī)器人進(jìn)入事故區(qū)域工作。這個(gè)過(guò)程中孩子們還會(huì)學(xué)到簡(jiǎn)單的核電站工作原理、核輻射的危害及預(yù)防。
芬蘭的“現(xiàn)象學(xué)習(xí)法”還有一個(gè)特色，就是讓孩子們“以整個(gè)社會(huì)為課堂”，走入實(shí)際生活去學(xué)習(xí)。比如老師想給孩子們講清潔能源，或者垃圾處理，就可以跟這樣的公司、工廠聯(lián)系，帶孩子們?nèi)?shí)地參觀。到了中學(xué)或大學(xué)，學(xué)生可以申請(qǐng)進(jìn)入公司，跟真正的工程師一起做項(xiàng)目。幾乎所有的芬蘭公司都樂(lè)意承接這樣的教育活動(dòng)。每一個(gè)芬蘭人小時(shí)候從這樣的教育中受益，長(zhǎng)大后又都回饋于這個(gè)系統(tǒng)。
面向無(wú)法預(yù)料的未來(lái)
在經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中，芬蘭一直名列前茅，最新一次測(cè)評(píng)更是高居世界第一。當(dāng)全世界都開(kāi)始矚目芬蘭教育時(shí)，芬蘭人自己卻絲毫沒(méi)有自滿(mǎn)，教育界的有識(shí)之士呼吁：“我們?yōu)槌煽?jī)沾沾自喜的那天，就是我們落后的開(kāi)始?！笔澜绲谝?，意味著他們已經(jīng)沒(méi)有多少可以學(xué)習(xí)和效仿的對(duì)象，前路如何，更多需要獨(dú)自探索了。
尤其是前些年，這個(gè)國(guó)家最有名的企業(yè)諾基亞，因?yàn)闆](méi)有適應(yīng)潮流而一夕倒下，給芬蘭人敲響了警鐘。芬蘭的教育專(zhuān)家時(shí)常把諾基亞的案例掛在嘴邊，他們說(shuō)，將來(lái)，孩子們要生活在一個(gè)現(xiàn)在無(wú)人能預(yù)料的世界，從事一些從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的職業(yè)，好的教育必須要賦予他們面向未來(lái)的能力。于是，芬蘭教育界提出了“面向21世紀(jì)的核心能力”這個(gè)概念，并圍繞這個(gè)概念設(shè)計(jì)當(dāng)下的芬蘭教育改革。
在芬蘭，面向未來(lái)的核心能力包括自我照顧及日常生活管理、多語(yǔ)言認(rèn)讀能力、信息技術(shù)能力、生活技能及企業(yè)家精神等。
其中，自我照顧及日常生活管理，可能會(huì)被許多教育工作者疏忽，認(rèn)為與學(xué)習(xí)本身無(wú)關(guān)，但實(shí)際上，這關(guān)系到一個(gè)孩子能不能作為一個(gè)獨(dú)立的人很好地生活在這個(gè)社會(huì)上。在芬蘭教育中，孩子從一開(kāi)始就被當(dāng)作獨(dú)立的人在培養(yǎng)。芬蘭的法律允許孩子從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始獨(dú)立上下學(xué)，作業(yè)也不需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)完成，老師從一開(kāi)始就會(huì)想辦法讓孩子為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是教育的重要內(nèi)容。
在多語(yǔ)言認(rèn)讀方面，芬蘭的孩子在小學(xué)和初中，一般會(huì)學(xué)習(xí)兩門(mén)外語(yǔ)，高中開(kāi)始第三門(mén)外語(yǔ)。芬蘭人知道，因?yàn)閲?guó)家面積小、人口少，要發(fā)展就必須跟其他國(guó)家打交道，就必須掌握對(duì)方的語(yǔ)言，了解對(duì)方的文化。他們也認(rèn)為，在未來(lái)越來(lái)越全球化的時(shí)代，這樣的能力不可或缺。
信息技術(shù)能力，體現(xiàn)在芬蘭小學(xué)廣泛開(kāi)展的計(jì)算機(jī)編程、機(jī)器人*等課程上。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，芬蘭甚至鼓勵(lì)孩子從幼兒園開(kāi)始接觸這些技術(shù)，使他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)中占有先機(jī)。
至于生活技能和企業(yè)家精神，是指在擁有技能的同時(shí)，又有像企業(yè)家那樣的冒險(xiǎn)和勇于負(fù)責(zé)的精神。中小企業(yè)占了芬蘭經(jīng)濟(jì)的大半江山，也是芬蘭經(jīng)濟(jì)中最具創(chuàng)新力的部分，支撐起這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的，正是一個(gè)個(gè)從小被按照獨(dú)立個(gè)體塑造的、有夢(mèng)想又有能力的芬蘭人。
實(shí)現(xiàn)“教育超級(jí)大國(guó)”夢(mèng)
芬蘭是個(gè)僅有550萬(wàn)人口的北歐小國(guó)，左鄰瑞典，右接俄羅斯，歷史上它曾被瑞典王國(guó)殖民了600年，又被沙皇俄國(guó)殖民了200年，1917年才獲得國(guó)家獨(dú)立。獨(dú)立之初的芬蘭，可謂不折不扣的“積貧積弱”，除了漁業(yè)和森林，沒(méi)有什么像樣的資源，又地處北極圈附近，氣候苦寒，似乎發(fā)展什么都不利。經(jīng)過(guò)先輩艱苦創(chuàng)業(yè)，好不容易攢下一點(diǎn)“家底”，又在上世紀(jì)70年代的石油危機(jī)和90年代的蘇聯(lián)解體中大受打擊，兩次國(guó)際巨變都重創(chuàng)了芬蘭經(jīng)濟(jì)，大批工人失業(yè)，經(jīng)濟(jì)跌入谷底。
這樣的歷史和環(huán)境，使得芬蘭人的民族性格里埋藏著很強(qiáng)的危機(jī)感，他們總是帶著未雨綢繆的心態(tài)，在為可能到來(lái)的變動(dòng)做準(zhǔn)備。
如今，芬蘭的教育部門(mén)仍在以2—3年為一個(gè)周期，研究新的、更符合時(shí)代要求的新課標(biāo)。他們擔(dān)心國(guó)家過(guò)于富裕，孩子們會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；他們擔(dān)心技術(shù)的飛速發(fā)展，會(huì)像當(dāng)年淘汰諾基亞那樣突然淘汰芬蘭教育；他們擔(dān)心現(xiàn)有體制的某些弊病沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)很難挽回。作為一個(gè)人口只有500多萬(wàn)的小國(guó)，他們努力修煉整個(gè)民族的素質(zhì)，以便在強(qiáng)國(guó)林立的世界立足。
在今年9月于芬蘭首都赫爾辛基舉行的“敢于學(xué)習(xí)”（Dare to Learn）芬蘭教育大會(huì)上，來(lái)自全球50多個(gè)國(guó)家的教育工作者交流、學(xué)習(xí)，這真是芬蘭教育的“高光時(shí)刻”。大會(huì)的組委會(huì)負(fù)責(zé)人阿克塞力說(shuō)，在他心中，有一個(gè)“教育超級(jí)大國(guó)”夢(mèng)。人們提起紐約，會(huì)說(shuō)那里是國(guó)際政治中心，有聯(lián)合國(guó)；提起巴黎，會(huì)說(shuō)是國(guó)際時(shí)尚中心；國(guó)際金融中心是紐約、倫敦。他希望有一天，人們提起赫爾辛基，會(huì)說(shuō)這里是國(guó)際教育中心，而他的祖國(guó)芬蘭，是一個(gè)教育領(lǐng)域的“超級(jí)大國(guó)”。
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