如何上好小學(xué)科學(xué)課 走進天津一年級科學(xué)課堂
來源：好上學(xué) ??時間：2023-07-31
小學(xué)科學(xué)新課標——《小學(xué)科學(xué)課程標準》已實施一學(xué)年。從2020年9月開始，小學(xué)從一、二年級開設(shè)科學(xué)課，這標志著小學(xué)科學(xué)課程進入一個躍升發(fā)展的全新階段。
然而，面對新教材和學(xué)生，不少教師或多或少都還存在一定的疑惑：在小學(xué)低年級階段開設(shè)這門學(xué)科的意義何在？教什么？如何教？
小學(xué)科學(xué)新課標究竟新在哪兒？
新頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標準》與原來的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（三至六年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）之間究竟有哪些不同？中國教育報記者采訪了天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院科學(xué)教育系原主任楊書遠，詳解新課標之“新”。
在楊書遠看來，新課標的重大變化是明確了科學(xué)課在一、二年級開設(shè)。根據(jù)小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡特點、認知規(guī)律以及學(xué)習(xí)進階理論，新課程標準把小學(xué)六個年級劃分成：低（一、二年級）、中（三、四年級）、高（五、六年級）三個學(xué)段，特別是課程標準對不同學(xué)段的學(xué)生分別設(shè)計了不同層級的學(xué)段目標，體現(xiàn)了科學(xué)教育的階段性和連續(xù)性。
楊書遠認為，科學(xué)教育應(yīng)幫助學(xué)生理解和掌握最核心的科學(xué)概念，新課標突出了科學(xué)課程“大概念統(tǒng)領(lǐng)”的結(jié)構(gòu)特點，構(gòu)建了該課程的內(nèi)容體系。在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個領(lǐng)域遴選了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的18個主要概念，又進一步分解細化為75個學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助小學(xué)科學(xué)教師整體把握課程內(nèi)容，把握每個領(lǐng)域的主要概念以及概念之間的相互關(guān)系，新課標除了進行文字表述外，還編制了知識結(jié)構(gòu)圖，把各領(lǐng)域的主要概念以及它們之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來。
“新課標新增了技術(shù)與工程領(lǐng)域，定義了我國小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域的STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)）概念，明確了技術(shù)和工程的重要性?！睏顣h說，新課標教學(xué)建議中指出STEM是一種以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可以看出，新課標倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，強調(diào)項目學(xué)習(xí)與問題解決，與國外對STEM的定義比較，更加強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
楊書遠分析說，新課標對小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)作了新的定位，具體表述為：“小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程、實踐性課程、綜合性課程。”新課標中提出“早期的科學(xué)教育……為（小學(xué)生）今后的學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”，是對“基礎(chǔ)性”的詮釋?！皩嵺`性”則體現(xiàn)在學(xué)生使用探究式學(xué)習(xí)方式像科學(xué)家研究科學(xué)問題那樣親身經(jīng)歷、動手動腦等實踐活動，理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，并能夠嘗試解決日常生活中的科學(xué)問題?！熬C合性”則表現(xiàn)為：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程這四大領(lǐng)域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系；小學(xué)科學(xué)課與數(shù)學(xué)、語文、綜合實踐等并行開設(shè)課程之間的關(guān)聯(lián)與互動；在技術(shù)與工程領(lǐng)域，新課標要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識創(chuàng)造發(fā)明、設(shè)計*自己的“產(chǎn)品”，養(yǎng)成動手、動腦解決實際問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
楊書遠表示，新課標中在“課程設(shè)計思路”中指出：“小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計遵循國家的教育方針，充分考慮小學(xué)生的年齡特點與認知規(guī)律，反映國際科學(xué)教育的最新成果，兼顧我國小學(xué)科學(xué)教育的實際情況。”這一表述與以往的“依據(jù)國際科學(xué)教育趨勢”“與國際科學(xué)教育接軌”有明顯不同。這表明小學(xué)科學(xué)教育改革的價值取向發(fā)生了改變，“遵循科學(xué)教育規(guī)律”“洋為中用”將成為小學(xué)科學(xué)教育的一大趨勢。
三個鏡頭走進一年級科學(xué)課堂
鏡頭一：“孩子們，我們怎樣利用這些短小的正方體木塊，來測量課桌的長度呢？”“我們可以把木塊都連在一起，像一把長長的尺子！”在天津市和平區(qū)岳陽道小學(xué)教師張碩所執(zhí)教的《用相同的物體來測量》一課的課堂上，學(xué)生正在熱烈地討論。“把10個小木塊連在一起，數(shù)起來就更方便了！”學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，最終巧妙地發(fā)現(xiàn)利用十進制捆綁木塊形成的測量長度的簡單工具，由此也親歷了尺子產(chǎn)生的過程。
張碩說，課堂上遞進式地提問，為學(xué)生搭建了思維提升的腳手架，對于一年級的學(xué)生十分必要。
鏡頭二：針對一年級學(xué)生的發(fā)展特點，天津市河?xùn)|區(qū)第二實驗小學(xué)科學(xué)教師王紅常常在導(dǎo)入新課的部分從興趣入手。比如在教《用手來測量》一課時，她首先問學(xué)生：“在很久、很久以前，古人想知道一個東西有多長，他們沒有工具，我們能不能想辦法幫他們測量呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“用手、用腳，還可以用胳膊測量。”“那考考大家面前的課桌用什么來測量好？”學(xué)生有的說用手，有的說用雙臂，王紅適時地表揚，然后繼續(xù)引導(dǎo)：“那用腳，可不可以？”學(xué)生說：“當然不行了，腳步太大、不安全、臟……”看到孩子們對感興趣的問題積極動腦發(fā)言，用他們思維的碰撞在選擇正確的方向，王紅頗感欣慰：“那我們今天就來先研究《用手來測量》。”
“一年級的小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，無意注意仍起重要作用，但有意注意已開始迅速發(fā)展?！蓖跫t一語中的。
鏡頭三：“同學(xué)們，我們能不能給各類動物添加新成員呢？讓我們一同走進動物博物館吧，拿起手邊iPad，一同掃描屏幕或桌上的二維碼，進入博物館展廳?！痹谔旖蚴泻颖眳^(qū)昆緯路第一小學(xué)教師孫曉麗執(zhí)教的《給動物分類》一課的課堂上，學(xué)生們正在利用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生視野，推進科學(xué)教育與信息技術(shù)深度融合。孫曉麗巧妙運用數(shù)字化終端設(shè)備掃描二維碼進入“動物博物館”和“珍藏館”網(wǎng)上展館、體驗展區(qū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展自主學(xué)習(xí)及合作探討，進一步豐富教材內(nèi)容，使學(xué)生了解更多動物的基本特征，進行觀察、比較，說出動物的某些共同特征。
孫曉麗表示，利用軟件實時記錄實驗內(nèi)容，上傳、匯總各組實驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，有效突破了本節(jié)課的重難點，進一步提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一組數(shù)據(jù)解讀一年級學(xué)生特點
經(jīng)過一年的小學(xué)一年級科學(xué)課的實施，記者幾經(jīng)調(diào)查，跟蹤一年級開展的備課、上課、聽課、評課教學(xué)研究活動情況，發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生呈現(xiàn)以下顯著特點。
特點一：僅50%的學(xué)生能自控，卻有75%的學(xué)生樂于展示。
調(diào)查中，教師們發(fā)現(xiàn)，大約僅有50%的學(xué)生能夠自我控制，而其他學(xué)生基本不能自我控制。一年級學(xué)生具有強烈的表現(xiàn)欲以及基本的操作力，75%的孩子都樂于展示自己，但是也有一些學(xué)生較內(nèi)向，比較封閉，不愿意把自己的作品展示給大家。
在平時聽課的過程中，天津市河北區(qū)教師進修學(xué)校小學(xué)科學(xué)教研員劉暢發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生的自我控制能力還比較差，然而，一年級學(xué)生在科學(xué)課堂上樂于表現(xiàn)，也樂于參與到探究活動當中去，他們很愿意把自己良好的一面展現(xiàn)出來。
特點二：100%的學(xué)生有好奇心，但只有60%時間的注意力。
調(diào)查中，教師們還發(fā)現(xiàn)，一年級新生具有100%的好奇心，但是他們只有60%時間的注意力，而他們剩下的40%時間可能是在關(guān)注其他同學(xué)的衣服和玩具上，所以在課堂上能夠抓住學(xué)生的注意力對于提高課堂效率是非常必要的。
對此，天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室小學(xué)部副主任、小學(xué)科學(xué)教研員婁立新認為，一年級學(xué)生上科學(xué)課，積極的一面是熱情高漲，但如何培養(yǎng)6歲學(xué)生思考問題、進行科學(xué)觀察與實驗、發(fā)表自己觀點、傾聽同學(xué)發(fā)言、進行小組合作、有序進出科學(xué)教室……都是科學(xué)教師要面臨的重大考驗。
一年級科學(xué)課堂存在的問題及對策
一年級小學(xué)科學(xué)課已開課一年。對這一年的教學(xué)、教研、備課實踐的反思，教師們發(fā)現(xiàn)了一些問題，也總結(jié)了一些經(jīng)驗。
問題與對策一：
課堂的組織與調(diào)控，興趣的吸引與保持——嚴格要求，不斷鼓勵
教師們發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生活潑好動，行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，課堂不好管理，那么如何去組織調(diào)控？
劉暢認為，科學(xué)課堂上要管住學(xué)生的手、嘴、眼，形成良好的課堂紀律，比如老師喊“?！钡臅r候，學(xué)生一定要將嘴閉上，眼睛看著老師或發(fā)言同學(xué)。這樣既能夠保證安全教學(xué)，也能防止學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移?！翱茖W(xué)教師既需要關(guān)注科學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也要有獎勵和懲戒的方法，激勵學(xué)生形成良好的課堂紀律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中懲罰要講究梯度和逐步升級的懲罰措施，使他們意識到不能再犯同樣的錯誤。”
“在實際的教學(xué)、聽課和調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一年級的科學(xué)課學(xué)習(xí)非常感興趣。”王紅表示，學(xué)生們和老師一起種大蒜、蘿卜，并通過大蒜和蘿卜的生長認識植物是有生命的。他們和老師一起觀察植物的莖和葉，一起發(fā)現(xiàn)葉脈、葉形、顏色、大小等。在這些有意思的科學(xué)活動中，他們不斷地去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，去用自己的感官和思維認識這個世界。
問題與對策二：
引導(dǎo)觀察不細，描述方式單一——逐步細致觀察，多元描述交流
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂上有些教師沒有明確觀察目的，只是粗淺的表面觀察，而在描述方式上也比較單一，不能更加多元化地去引導(dǎo)學(xué)生描述。
劉暢表示，科學(xué)觀察的過程中，教師不僅要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生觀察過程逐步精細，還要關(guān)注觀察的順序和方法，以及關(guān)注觀察的目的。在描述交流過程中，需要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生的多元化交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用畫圖、拍照、文字、視頻等方式進行記錄描述。
劉暢認為，科學(xué)教學(xué)活動還要求教師學(xué)會關(guān)注描述的目的，帶著目的去觀察，不要盲目觀察，要引導(dǎo)學(xué)生在反思和改進中獲得概念。
婁立新則認為，具體到課堂，就要求我們的教師帶領(lǐng)并教會學(xué)生以科學(xué)家的認知方式、思維方式、行為方式去認識未知的世界，就要求學(xué)生在課堂探究活動過程中，在“動腦”“動手”之后還要“動口”“動筆”。要培養(yǎng)學(xué)生把自己的觀點、想法表達出來，同時還要學(xué)會傾聽、質(zhì)疑、辯護、反駁、反思等行為，解決學(xué)生“如何知道”以及“為什么相信”的問題。
問題與對策三：
生不解師意，師不懂生言——貼近兒童，關(guān)注年齡
一年級課堂上還會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，學(xué)生聽不懂老師在講什么，老師也不明白學(xué)生在說什么，這樣就會給課堂教學(xué)造成一定的阻礙，降低課堂教學(xué)的效率。
劉暢表示，這就要求我們教師要學(xué)會用孩子的角度去思考問題，多用一些孩子能夠聽得懂的語言去和他們交流。“教學(xué)中，不僅要貼近兒童的活動，貼近兒童的心理，貼近兒童的語言，還要關(guān)注學(xué)生的年齡特點，關(guān)注學(xué)生的家庭背景，關(guān)注其自身的特點等。教師還需要學(xué)會關(guān)注學(xué)生的前概念，當學(xué)生說出聽不懂的話時，別著急否定，讓他和他的小伙伴去解釋。在課堂上要關(guān)注兒童的語言，用孩子聽得懂的話和看得懂的字去提問和交流；還要避免大量專業(yè)性科學(xué)詞語的頻繁出現(xiàn)?！?br/>
實施小學(xué)科學(xué)課的思考與建議
小學(xué)科學(xué)課堂該如何變革？強調(diào)什么、深化什么，才能更接近科學(xué)實踐倡導(dǎo)的觀點，提升科學(xué)教育品質(zhì)，發(fā)揮科學(xué)課程的功能？對一線教師又有哪些好的建議？
“小學(xué)科學(xué)課在實際的教學(xué)過程中，要參照課標去進行教學(xué)，不能偏離課程標準的要求，需要教師緊跟新課標的步伐去進行教學(xué)。同時還要對比新舊課標，看看作了哪些調(diào)整，適時改善教學(xué)進程，提高課堂的教學(xué)效率?！眲橙缡钦f。
從事小學(xué)科學(xué)課教學(xué)22年的王紅始終認為，科學(xué)教師要給孩子一把尺子，這把尺子就是觀察的方法、記錄的方法、數(shù)據(jù)分析的方法、比較的方法，這些精細化的思維和能力訓(xùn)練。這是孩子在未來的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的能力。
經(jīng)過一年的研究與實踐，婁立新提出三點建議。第一，要深入理解科學(xué)課程的性質(zhì)與功能。教師對學(xué)科的認識程度決定了其教學(xué)質(zhì)量。這一點是關(guān)鍵的。教師對科學(xué)課程性質(zhì)、功能的理解直接關(guān)系到教育教學(xué)的實施，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，進而關(guān)系到課程目標的有效達成，甚至關(guān)系到科學(xué)課程改革的未來，關(guān)系到科學(xué)課程的發(fā)展和進步。第二，要準確把握科學(xué)探究的內(nèi)涵與方法?？茖W(xué)探究不是學(xué)習(xí)科學(xué)簡單的一個流程、一個套路，而是要學(xué)生經(jīng)歷一個融入觀點、智慧、思考的豐富科學(xué)實踐過程，是學(xué)生探索科學(xué)問題、尋求答案的一個復(fù)雜的心路歷程。我國小學(xué)科學(xué)教育的先驅(qū)劉默耕先生就大力倡導(dǎo)兒童要像科學(xué)家一樣“真刀真槍”搞科學(xué)！第三，要注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)。新課標明確了“小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”。小學(xué)一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)接受學(xué)校的科學(xué)教育，在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、科學(xué)方法的掌握、認知能力的培養(yǎng)等方面都需要教師的幫助，因此，教師一定要注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，起好頭、開好路，為后面的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
