為讓孩子上名校 家長(zhǎng)花數(shù)十萬(wàn)補(bǔ)課費(fèi)？
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-31
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上學(xué)越來(lái)越難，教育變得越來(lái)越累，越來(lái)越貴，教師的生活質(zhì)量越來(lái)越低，學(xué)生的素質(zhì)越來(lái)越差，社會(huì)和家庭越來(lái)越不滿(mǎn)意……
為什么會(huì)這樣？
家長(zhǎng)為了讓孩子上“名?！?，明明知道奧數(shù)無(wú)用甚至有害，卻又不得不逼迫孩子就范，因?yàn)檫@些奧數(shù)班和一些名校暗通款曲，利益共享……
這是怎樣的分裂？
由于校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，校外的補(bǔ)課機(jī)構(gòu)也費(fèi)用看漲，一些教師也暗地里*校外機(jī)構(gòu)，上一次課的費(fèi)用從400元到600元不等……
幾十分鐘的輔導(dǎo)真有那么值錢(qián)嗎？
希望嚴(yán)禁節(jié)假日亂補(bǔ)課，“一經(jīng)查實(shí)，校長(zhǎng)免職”不能只掛在嘴上
鼓勵(lì)學(xué)生和教師多參加“游學(xué)”，鼓勵(lì)教師自發(fā)組建“讀書(shū)會(huì)”，把師生從刷題的愚拙里解放出來(lái)
*除了建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)校和鼓勵(lì)民間辦學(xué)之外，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行重新組合才是從根本上解決教育資源平衡的辦法
“西安教育并沒(méi)有多少改變”，楊林柯“萬(wàn)言信”6年后再次發(fā)聲
想必許多人和他感受相同：西安教育問(wèn)題就像“太極”，推來(lái)推去始終沒(méi)找到解決之道
4月8日西安教育問(wèn)政在即，我們把目光再次投向西安教育。
6年前，以“萬(wàn)言信”建言西安教育的陜師大附屬中學(xué)高中教師楊林柯，再次投書(shū)華商報(bào)——
2012年2月21日，《華商報(bào)》發(fā)表了我寫(xiě)給家長(zhǎng)的萬(wàn)言信，引起了很大的反響，后來(lái)被送到全國(guó)“兩會(huì)”，多家媒體報(bào)道后，輻射到全國(guó)，引起了教育部的關(guān)注，也成為當(dāng)年中國(guó)教育的十件大事之一。
我寫(xiě)那篇文章的出發(fā)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，就是力圖在教育教學(xué)中沖破應(yīng)試教育的封鎖，把課上得“大”一些，把教室的圍墻往外推遠(yuǎn)一點(diǎn)，讓學(xué)生在更大的空間里能夠思考和成長(zhǎng)。但這顯然與家長(zhǎng)只考慮“升學(xué)”“顯達(dá)”的傳統(tǒng)觀念發(fā)生沖突。所以文章見(jiàn)諸媒體后，我的觀點(diǎn)并未得到周?chē)h(huán)境更多的理解和支持。
六年過(guò)去了，如今回想起來(lái)，這件事給我?guī)?lái)的唯一變化是，自己變得堅(jiān)強(qiáng)了一點(diǎn)，教育教學(xué)也變得收放自如了一點(diǎn)，價(jià)值平臺(tái)似乎也大了一點(diǎn)。而我當(dāng)年所提出和揭露的教育問(wèn)題，并沒(méi)有得到改變，有許多方面甚至更糟了。無(wú)論是西安本地還是全國(guó)，大都往衡水中學(xué)的方向走了，所以我曾經(jīng)也借李白的詩(shī)句感嘆：“吟詩(shī)作賦北窗里，萬(wàn)言不值一杯水?！?br/>
楊林柯語(yǔ)錄
■無(wú)論爭(zhēng)身份認(rèn)證還是搶優(yōu)質(zhì)生源，背后的邏輯都是利益，而不是教育
■教育是“求真”的過(guò)程，如果變成“忽悠”，那就扭曲了教育本質(zhì)
■奧數(shù)班和一些名校暗通款曲，利益共享，請(qǐng)問(wèn)這是怎樣的分裂？
■分?jǐn)?shù)只是格式化教育行為的數(shù)字化形式，對(duì)社會(huì)和家庭都是一種欺騙
■頗具諷刺意義的是，標(biāo)簽化“名師”越來(lái)越多，而教育卻越來(lái)越成問(wèn)題
上學(xué)難 上學(xué)貴
差6分繳12萬(wàn)上初中
萬(wàn)言信之后，我所在學(xué)校的招生似乎大有起色，班級(jí)擴(kuò)大，甚至漢中安康的一些家長(zhǎng)也通過(guò)我打探消息，希望進(jìn)入師大附中讀書(shū)。雖然此信對(duì)社會(huì)的傳統(tǒng)教育觀念有所沖擊，在教育價(jià)值回歸方面有所啟蒙，但理想的觀念畢竟難以對(duì)抗現(xiàn)實(shí)的慘淡，西安的教育并沒(méi)有因?yàn)橐环庑呕驅(qū)＜覍W(xué)者的討論而變得溫和明亮，反而是競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。
一方面是“標(biāo)準(zhǔn)化高中”或“示范性高中”的身份認(rèn)證競(jìng)爭(zhēng)，另一方面是招生的競(jìng)爭(zhēng)和中、高考宣傳的競(jìng)爭(zhēng)。但無(wú)論爭(zhēng)身份認(rèn)證還是搶優(yōu)質(zhì)生源，背后的邏輯都是利益，而不是教育。在各種競(jìng)爭(zhēng)中，各個(gè)學(xué)校也是想盡辦法，甚至不擇手段，內(nèi)在的不堪只有場(chǎng)域中人才能明知。
各個(gè)示范性高中的身份認(rèn)證的排序依然是升學(xué)成績(jī)的排序，這就帶來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的邏輯：只要升學(xué)成績(jī)好，就是好學(xué)校。于是，各個(gè)學(xué)校拼足馬力，尤其是代表性的“幾大名校”，從搶生源到搶時(shí)間偷偷摸摸補(bǔ)課，再到中考高考后的大肆宣傳，搞得人心浮躁，社會(huì)焦慮，家庭不安。
教育是“求真”的過(guò)程，如果變成“忽悠”，那就扭曲了教育本質(zhì)，所以我希望教育部門(mén)和*部門(mén)嚴(yán)查各個(gè)學(xué)校中、高考后的亂發(fā)廣告的“宣傳”行為。普林斯頓大學(xué)有29位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，但人家從來(lái)不說(shuō)自己是“名?！薄Ｎ覀兛紟讉€(gè)北大清華的學(xué)生，就頂在頭上炫耀，貪天之功為己功，但你知道那些學(xué)生最后都去了哪里嗎？
而且，教育的常識(shí)是：“基因是主人，教育只是仆人?！苯逃荒芎鲆暢ＷR(shí)，一味地追逐利益。
西安教育的競(jìng)爭(zhēng)不僅僅表現(xiàn)為學(xué)校與學(xué)校之間、家庭與家庭之間的外部競(jìng)爭(zhēng)，也表現(xiàn)為班與班之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)的惡果不僅降低了教育的效能，破壞了教育的價(jià)值理性，更增加了教育的成本，尤其是“名?！?。
作為一名普通教師，我這些年來(lái)感受最深的是：上學(xué)越來(lái)越難，教育變得越來(lái)越累，越來(lái)越貴，教師的生活質(zhì)量越來(lái)越低。學(xué)生的素質(zhì)越來(lái)越差，社會(huì)和家庭越來(lái)越不滿(mǎn)意，愿意早點(diǎn)退休或“逃離”的教師越來(lái)越多。請(qǐng)問(wèn)為什么會(huì)這樣？有多少教育行政官員、校長(zhǎng)思考過(guò)這些問(wèn)題？
當(dāng)然，特殊的國(guó)情下教師子女上自己所在的中小學(xué)并不太難，如果自己所在的學(xué)校足夠好的話(huà)，也就不會(huì)擠破頭選擇其他學(xué)校。而社會(huì)上眾多非教育背景的普通家庭上學(xué)確實(shí)很難，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)教育資源就那么一點(diǎn)，國(guó)人又愛(ài)分個(gè)高下優(yōu)劣，經(jīng)常是幾十個(gè)學(xué)生甚至上百個(gè)學(xué)生爭(zhēng)搶一個(gè)名額，導(dǎo)致屢禁不止的“奧數(shù)班”吸金無(wú)數(shù)。家長(zhǎng)為了讓孩子上“名?！?，明明知道奧數(shù)無(wú)用甚至有害，但卻又不得不逼迫孩子就范，因?yàn)檫@些奧數(shù)班和一些名校暗通款曲，利益共享，請(qǐng)問(wèn)這是怎樣的分裂？
雖說(shuō)是“九年義務(wù)教育”階段，而越是“義務(wù)”，家長(zhǎng)花錢(qián)似乎愈多。幼兒園就不說(shuō)了，有些附屬中小學(xué)，就是考上，贊助費(fèi)也一分不能少，有些多達(dá)十幾萬(wàn)。一位熟人告訴我，因?yàn)樾∩醭煽?jī)差6分，竟然繳了12萬(wàn)才上了某附屬中學(xué)，交錢(qián)連收據(jù)都不開(kāi)，就是一張入學(xué)通知書(shū)。
補(bǔ)課亂 收費(fèi)高
中學(xué)六年補(bǔ)課費(fèi)超20萬(wàn)
有一次我打*給南郊某著名幼兒園老師，得知她正在業(yè)余輔導(dǎo)幾名孩子。當(dāng)時(shí)我就納悶：幼兒園輔導(dǎo)什么？后來(lái)才得知是為了考某著名小學(xué)。甚至這些年，一些小學(xué)招生，孩子和家長(zhǎng)一起考，要求背誦什么《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》之類(lèi)，這種對(duì)孩子的超前背誦，嚴(yán)重違背教育規(guī)律；而對(duì)家長(zhǎng)的考察要求則毫無(wú)意義。
由于校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，校外的補(bǔ)課機(jī)構(gòu)也費(fèi)用看漲，一些教師也暗地里*校外機(jī)構(gòu)，上一次課的費(fèi)用從400元到600元不等。就我了解，有個(gè)別單干的專(zhuān)職教師一次90分鐘的課甚至收費(fèi)1500元。更有一些教師私自辦班，一個(gè)孩子一次收費(fèi)150-300元不等，一次幾十個(gè)孩子上課。你可以說(shuō)這是市場(chǎng)行為，但大家捫心自問(wèn)一下：幾十分鐘的知識(shí)輔導(dǎo)真有那么值錢(qián)嗎？
對(duì)于補(bǔ)課，我聽(tīng)到很多家長(zhǎng)抱怨實(shí)屬無(wú)奈。我一個(gè)朋友說(shuō)他中學(xué)六年給孩子的補(bǔ)課費(fèi)用超過(guò)20萬(wàn)，當(dāng)然他比較有錢(qián)，而普通家庭估計(jì)也不會(huì)少花錢(qián)，除非孩子特別優(yōu)秀。
不得不說(shuō)，這些年西安基礎(chǔ)教育方面的補(bǔ)課變得越來(lái)越頻繁，許多學(xué)校周六都在補(bǔ)課，暑假似乎成了“第三學(xué)期”，就是在2020年40多度的高溫里，許多學(xué)校的初三、高三都在補(bǔ)課。尤其是一些應(yīng)試名校最不守規(guī)矩，初一、高一就在補(bǔ)課，對(duì)于教育部門(mén)的規(guī)定陽(yáng)奉陰違，甚至派出保安嚴(yán)防死守，要求補(bǔ)課學(xué)生*校服，并教給學(xué)生應(yīng)對(duì)記者的辦法。這是以反教育的方式在進(jìn)行“教育”。
其實(shí)教師并不希望這樣亂補(bǔ)課，但教師說(shuō)了不算。我認(rèn)為，教育管理部門(mén)如果不能鐵腕治教，只能加劇西安教育的馬太效應(yīng)，導(dǎo)致強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱，也會(huì)進(jìn)一步加劇教育不公和社會(huì)不公，影響社會(huì)和諧和民生幸福。
學(xué)校不斷壓榨學(xué)生時(shí)間的亂補(bǔ)課行為，表面上提高了分?jǐn)?shù)，其實(shí)降低了質(zhì)量。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不等于教育成績(jī)，更不等于教育質(zhì)量，它只是格式化教育行為的數(shù)字化形式，對(duì)社會(huì)和家庭都是一種欺騙，它是教育泡沫和學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。但奇怪的是，西安的教育恰恰最看重這個(gè)，許多學(xué)校一考完就排隊(duì)“分析成績(jī)”，這種落后的觀念，與教育發(fā)達(dá)地方的差距再明顯不過(guò)。
更重要的是，頻繁的亂補(bǔ)課導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)充電時(shí)間持續(xù)減少，這樣下去，教師的教育教學(xué)水平將持續(xù)走低，因?yàn)榫窭砟顩](méi)有提升，技術(shù)化的“教學(xué)訓(xùn)練”并沒(méi)有多大意義。雖然這些年我們通過(guò)“名師工程”似乎標(biāo)簽化出來(lái)一些“名師”，但有多少是貨真價(jià)實(shí)的？頗具諷刺意義的是，標(biāo)簽化“名師”越來(lái)越多，而教育卻越來(lái)越成問(wèn)題。
壓榨休息時(shí)間補(bǔ)課嚴(yán)重影響到師生的身心健康。學(xué)生身體脆弱，上個(gè)體育課不小心就摔斷腿，運(yùn)動(dòng)會(huì)的長(zhǎng)跑都取消了，害怕猝死。你看看現(xiàn)在滿(mǎn)校園的孩子，有多少是不戴眼鏡的？年輕的教師動(dòng)不動(dòng)就突然住院，病情危急。更糟糕的是，內(nèi)部的分?jǐn)?shù)排隊(duì)、成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)惡化了教育環(huán)境，毒化了教育觀念。
這些年，全國(guó)一些學(xué)校的學(xué)生自殺和教師自殺都是在考試之后，西安也不是化外之地。好好一個(gè)娃，說(shuō)沒(méi)就沒(méi)了，這樣的教育不是在“育人”而是在“毀人”。學(xué)生和教師都是被毀的對(duì)象，雖然表面上考了幾個(gè)學(xué)生，但內(nèi)在價(jià)值含量卻是很可疑的。
想法和希望
鐵腕治教，“輪崗”優(yōu)秀教師
西安教育積累的問(wèn)題很多，老百姓意見(jiàn)很大，教育部門(mén)的壓力也很大。但有些事情教育部門(mén)是管不了的，比如校長(zhǎng)的烏紗帽，各個(gè)學(xué)校的一些具體做法……所以我希望*能夠“鐵腕治教”，選出合宜的教育當(dāng)家人，對(duì)西安的教育環(huán)境和存在的問(wèn)題能夠進(jìn)行“綜合治理”。
首先，嚴(yán)厲禁止各個(gè)學(xué)校的節(jié)假日亂補(bǔ)課行為，“一經(jīng)查實(shí)，校長(zhǎng)免職”一定要落實(shí)到行動(dòng)上，不能只掛在嘴上。不能對(duì)任何學(xué)校網(wǎng)開(kāi)一面，這需要教育、組織、人事部門(mén)的配合。
為什么沿海一些教育發(fā)達(dá)的地方并沒(méi)有亂補(bǔ)課，教育質(zhì)量卻依然很高？而西安的學(xué)生和教育者這么累，教育質(zhì)量還不如人意？看到在沿海一帶老師每年春天和秋天帶著孩子到全國(guó)甚至國(guó)外“游學(xué)”，我就感到西安養(yǎng)雞場(chǎng)一樣的學(xué)校教育現(xiàn)狀有多么狹隘。這一點(diǎn)，家長(zhǎng)的觀念要跟上。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生和教師多參加校外的“游學(xué)”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師自發(fā)組建“讀書(shū)會(huì)”，共讀名著和經(jīng)典，把師生從刷題的愚拙里解放出來(lái)。教師和學(xué)生都需要“第二課堂”，需要有別于“應(yīng)試教育”的“第二種教育”。
自然的教育不掏一分錢(qián)，在自然中感受無(wú)限的偉大、美好以及自我的渺小，這一點(diǎn)，世俗的教育根本代替不了。
在閱讀中和人類(lèi)美好的價(jià)值思想對(duì)話(huà)交流，對(duì)一個(gè)人的精神重建、心靈凈化，善莫大焉。朱永新先生說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！睂W(xué)校是讀書(shū)的地方，不是刷題訓(xùn)練的場(chǎng)所。刷題訓(xùn)練、分?jǐn)?shù)排隊(duì)不是教育行為，而是“反教育”行為。教育的“劇場(chǎng)效應(yīng)”之所以發(fā)生，和教育管理部門(mén)的不作為以及功利病主導(dǎo)下的落后觀念有關(guān)。
第三，對(duì)于教育不均衡的問(wèn)題，不能靠“抓鬮”?！白ヴb”上學(xué)，這是把一個(gè)需要*解決的教育“公義”問(wèn)題轉(zhuǎn)換成了個(gè)人的“運(yùn)氣”問(wèn)題，實(shí)際上是一種“懶政”行為。我個(gè)人認(rèn)為，*除了建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)校和鼓勵(lì)民間辦學(xué)之外，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行重新組合才是從根本上解決教育資源平衡的辦法。比如每三年對(duì)包括“幾大名?！痹趦?nèi)的有著優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校教師進(jìn)行一定范圍的“輪崗”，幅度要大，調(diào)動(dòng)三分之一的教師離開(kāi)原有的學(xué)校到比較弱一點(diǎn)的學(xué)校任教。
另外行政層面應(yīng)該配套措施，讓西安各個(gè)學(xué)校不管名校還是非名校，同一級(jí)別的教師收入都保持一致、差距不要太大。這樣一來(lái)教師的“人往名校走”的現(xiàn)象就會(huì)受到限制，家長(zhǎng)的“名校情結(jié)”也會(huì)稀釋?zhuān)鱾€(gè)學(xué)校爭(zhēng)搶生源的現(xiàn)象也會(huì)降溫。雖然這樣的求“公平”可能會(huì)犧牲一些“效率”，但不這樣做，西安的教育依然會(huì)處于“緊張”狀態(tài)，“辦人民滿(mǎn)意的教育”就是一句空話(huà)。
教育的內(nèi)部均衡需要加強(qiáng)學(xué)校的改革進(jìn)程。建議參考美國(guó)教育的做法，解構(gòu)行政化的“班級(jí)制”，代之以“導(dǎo)師制”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。不要把學(xué)生固定在一個(gè)行政班里，真正落實(shí)“選修課”和“校本課程”，讓教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)“雙向選擇”，在能力范圍內(nèi)可以讓真正的優(yōu)秀教師教育更多的學(xué)生，有較高的收入，這比評(píng)職稱(chēng)、貼標(biāo)簽甚至搞“名師工程”有用得多。 （楊林柯）
離好的教育究竟差了些什么
2012年2月21日，《華商報(bào)》發(fā)表了西安教師楊林柯寫(xiě)給家長(zhǎng)的一封長(zhǎng)信。六年過(guò)去了，如今回想起來(lái)，該事件帶給楊林柯本人的唯一變化是，自己變得堅(jiān)強(qiáng)了一點(diǎn)，教育教學(xué)也變得收放自如了一點(diǎn)，價(jià)值平臺(tái)似乎也大了一點(diǎn)。而他當(dāng)年所提出和揭露的教育問(wèn)題，并沒(méi)有得到絲毫改變。甚至有許多方面，不僅沒(méi)有變得更好，反而是更糟了。
誠(chéng)然，楊林柯老師最關(guān)注的其實(shí)是教育的應(yīng)然狀態(tài)：教育的結(jié)果不是讓學(xué)生的詞典里只有“拼搏”、“奮斗”、“成功”這幾個(gè)可憐的詞，而是要學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立行動(dòng)，成為一個(gè)心靈博大、精神堅(jiān)強(qiáng)的人”。無(wú)論是六年前的那封“萬(wàn)言信”，還是今日再談教育，我們都被他字里行間流露出來(lái)的真摯情感以及對(duì)教育的真誠(chéng)思考所深深打動(dòng)，然而現(xiàn)實(shí)卻是，教育依然更加板結(jié)，這恐怕并不是楊林柯一個(gè)人這么看。
這些年，我們一直在思考，到底需要怎樣的教育？什么才算是好的教育？我們離好的教育究竟差了些什么？有時(shí)候，我們無(wú)比清晰彼岸的位置和方向，有時(shí)候，卻一腳踩在現(xiàn)實(shí)的土壤里又患得患失，進(jìn)退兩難。尤其是，在盲目追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)里，包括家長(zhǎng)，學(xué)校都乖乖地成為被馴服者，在此之下，教育不再是教育，大家都不能滿(mǎn)意。就如楊林柯老師所說(shuō)的：“無(wú)論是西安本地還是全國(guó)，大都往衡水中學(xué)的方向走了”。
教育涉及每一個(gè)人，關(guān)乎家庭的幸福和國(guó)家的未來(lái)。從幼兒園到大學(xué)，每個(gè)階段都有讓人操心的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，但是，民眾對(duì)于美好生活的追求，更好的教育，自然應(yīng)是題中之義。所以，有一點(diǎn)需要清楚，那就是教育現(xiàn)狀讓人難言滿(mǎn)意。不管是“沒(méi)有絲毫改變”或者是“更糟了”，這種一路向下的現(xiàn)實(shí)，不能再持續(xù)了，只有即刻顯現(xiàn)出觸底反彈的跡象和動(dòng)靜，才是民眾期待至極的。
標(biāo)簽：為讓孩子上名校??家長(zhǎng)花數(shù)十萬(wàn)補(bǔ)課費(fèi)？??
