如何組織小學(xué)生搞“研究” 什么樣的“研究”才是合適的
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-08-02
目前我國(guó)小學(xué)使用的“研究”概念，多是指在教師或?qū)＜抑笇?dǎo)下，學(xué)生以小組形式，對(duì)某個(gè)真實(shí)問(wèn)題或?qū)ｎ}進(jìn)行探究，是基于項(xiàng)目的深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展水平較高的小學(xué)開(kāi)展得比較普遍，其達(dá)成度一般處于類(lèi)研究或準(zhǔn)研究層面。
在我看來(lái)，組織小學(xué)生搞“研究”，主要出于以下三點(diǎn)考慮：
首先，是適應(yīng)教育目標(biāo)變化的需要。目前各國(guó)對(duì)21世紀(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的共通之處主要有四點(diǎn)：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，溝通與協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力、批判性思維能力。按照這個(gè)學(xué)習(xí)框架，學(xué)校必須把重心轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)策略上來(lái)，使學(xué)生能夠富有成效地思考有關(guān)學(xué)術(shù)、社會(huì)、生涯等問(wèn)題，探尋對(duì)復(fù)雜學(xué)科知識(shí)的理解和把所學(xué)知識(shí)遷移到新問(wèn)題、新情境?；谶@種目標(biāo)導(dǎo)向，項(xiàng)目“研究”作為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)比較理想的載體，一路從研究人員下行到大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)，甚至有的幼兒園開(kāi)始做項(xiàng)目，就成為一種考慮。
其次，是學(xué)生認(rèn)知技能發(fā)展的需要。我個(gè)人傾向于把小學(xué)生的認(rèn)知水平分為四個(gè)層次：一是“學(xué)會(huì)”，指記憶靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)，能夠解答書(shū)本習(xí)題，應(yīng)對(duì)紙筆考試，這是人們慣常所理解的學(xué)習(xí)。但這種“學(xué)會(huì)”往往是假象或淺表的，學(xué)生還不能應(yīng)用知識(shí)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。二是“做會(huì)”，指應(yīng)用知識(shí)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。從學(xué)會(huì)到做會(huì)，需要識(shí)別情境的問(wèn)題、條件、模式，知道何時(shí)、何地和使用什么知識(shí)。要達(dá)到這一層級(jí)，沒(méi)有“研究”經(jīng)歷是突破不了的。三是“遷移”，指從解決一類(lèi)情境問(wèn)題到解決多類(lèi)情境問(wèn)題、由一種方法解決到多種方法解決，這是組織知識(shí)解決問(wèn)題的較高階段。要達(dá)到這一層級(jí)，需要學(xué)生要有多個(gè)“研究”案例做支撐。四是“適應(yīng)”，指在解決類(lèi)型化的實(shí)際任務(wù)的基礎(chǔ)上，從諸多具體情境中抽象出彈性遷移的一般原理和隱性知識(shí)，這是知識(shí)聯(lián)結(jié)和知識(shí)創(chuàng)新階段。要達(dá)到這一層級(jí)，也需要學(xué)生在“研究”中建構(gòu)自己關(guān)于該學(xué)科的深層知識(shí)模型。
再次，這也是學(xué)生深層學(xué)習(xí)的需要。深層學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)深層知識(shí)和深度探究?jī)蓚€(gè)要素。其要義，一是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，對(duì)真實(shí)世界問(wèn)題進(jìn)行推理，而不是只記憶靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)；二是情境探究，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行真實(shí)探究，而不是脫離情境、只記憶知識(shí)結(jié)論；三是綜合學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)習(xí)整合的知識(shí)，而不是學(xué)習(xí)零散的、割裂的、碎片知識(shí)；四是實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，在解決真實(shí)問(wèn)題過(guò)程中提取知識(shí)、組織知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，而不是從書(shū)本到試卷僅夠應(yīng)付考試；五是表現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓思維可見(jiàn)，通過(guò)表現(xiàn)反思自己的知識(shí)狀態(tài)，方式包括對(duì)話(huà)、撰寫(xiě)論文、報(bào)告，或創(chuàng)建自己的制品，而不只是模糊的、無(wú)法評(píng)價(jià)的。這些深層學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目和問(wèn)題的，“研究”始終貫穿其中。
應(yīng)該說(shuō)，我通過(guò)近年多次考察美國(guó)東西海岸創(chuàng)新軸心地區(qū)的中小學(xué)校，發(fā)現(xiàn)他們組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目“研究”早已常態(tài)化，研究的問(wèn)題涉獵廣泛，研究步驟程序更具規(guī)范，從學(xué)生到家長(zhǎng)、社區(qū)都給予大力支持。
什么樣的“研究”才是合適的
小學(xué)生搞“研究”主旨是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活，重在發(fā)展高階認(rèn)知和思維技能。作為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生為深層學(xué)習(xí)而“研究”，為深刻理解而“研究”，為創(chuàng)新能力而“研究”，為充分發(fā)展而“研究”。這個(gè)方向是必須明確的。
但是，也必須要結(jié)合項(xiàng)目的目標(biāo)定位、學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)的實(shí)施條件等綜合條件來(lái)通盤(pán)考慮。
我認(rèn)為，小學(xué)生“研究”選題可多關(guān)注四個(gè)方面：
首先可以去探索生活，比如從學(xué)生身邊的事物開(kāi)啟探察。這類(lèi)“研究”活動(dòng)的基本目標(biāo)是，學(xué)習(xí)生存生活技能；對(duì)周?chē)挛锝?gòu)自己的認(rèn)知、理解和初始概念；對(duì)原有猜測(cè)、假設(shè)、迷思問(wèn)題進(jìn)行修剪和校正。這方面是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展、進(jìn)階的窗口，也是家庭社區(qū)社會(huì)非正式教育難以解決的深層建構(gòu)，是使學(xué)生終身受益、以一馭十的元認(rèn)知培育。具體選題如：我家室內(nèi)空氣質(zhì)量及治理方案，我家小區(qū)的綠化問(wèn)題與建議，我校廁所容量、問(wèn)題與改進(jìn)方案，我班學(xué)習(xí)空間規(guī)劃與優(yōu)化等。
有的人可能認(rèn)為此類(lèi)項(xiàng)目低、淺、泛而略掉了，不過(guò)我認(rèn)為，這些題目在便利、真實(shí)、情境方面具有價(jià)值。我曾關(guān)注美國(guó)波士頓學(xué)校低年級(jí)一個(gè)研究項(xiàng)目是“我班學(xué)生發(fā)育情況調(diào)查及改善建議”，學(xué)生們參與項(xiàng)目很深入、很投入，也有很好的效度。
其次，可以通過(guò)探索學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)功課的深化拓展?！把芯俊闭n業(yè)問(wèn)題，屬于強(qiáng)化“學(xué)術(shù)”知識(shí)技能范圍，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念建立、原理通透層面能力的發(fā)展，也是深層學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，它能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、答題考試、終身學(xué)習(xí)提供直接支持。這也是人們心目中學(xué)生的主業(yè)、傳統(tǒng)概念中鉆研的領(lǐng)域。具體選題可以包括：蘇軾詩(shī)詞創(chuàng)作風(fēng)格是怎樣形成的？人為什么要按照晝夜節(jié)律作息？我們能活到120歲嗎？人工智能能超過(guò)人類(lèi)智能嗎？哈爾濱的冬天一定下雪嗎？學(xué)校哪個(gè)水龍頭的水更好喝？等等。
2014年我在考察澳大利亞堪培拉一個(gè)學(xué)校過(guò)程中觀察到，他們用一個(gè)兩三畝地的小土坡作為小學(xué)生的農(nóng)場(chǎng)，建有種植園、養(yǎng)殖園及配套的一間研究室兼儲(chǔ)藏室和一間廚房兼餐廳。各個(gè)班級(jí)每學(xué)期分別在這里完整做一周研究員。各種相關(guān)課題如：植物類(lèi)研究項(xiàng)目包括農(nóng)場(chǎng)規(guī)劃方案、工程技術(shù)、設(shè)施建設(shè)、育種栽培、管理機(jī)制、病蟲(chóng)害防治、果實(shí)營(yíng)養(yǎng)化驗(yàn)、水土品種改良、產(chǎn)品加工、飯菜燒制、健康飲食等。在這個(gè)小學(xué)生農(nóng)場(chǎng)，全校每個(gè)小學(xué)生都能把經(jīng)典科學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目做一遍，將幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)框架。
再次是組織學(xué)生探索社會(huì)，參與服務(wù)。社會(huì)參與是學(xué)生核心素養(yǎng)的頂層組成部分， “研究”社會(huì)問(wèn)題，落點(diǎn)就是要關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)、融入社會(huì)、參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，這既是立德樹(shù)人的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的核心。這方面適合小學(xué)生“研究”的項(xiàng)目很多，如環(huán)保問(wèn)題、道德問(wèn)題、交通問(wèn)題、制度問(wèn)題、文化問(wèn)題、家庭問(wèn)題、非遺保護(hù)等。
我曾兩次觀摩美國(guó)波士頓一個(gè)學(xué)校四年級(jí)學(xué)生關(guān)于“中國(guó)絲綢之路”的研究活動(dòng)，小學(xué)生們分為絲綢之路的地理環(huán)境研究、絲綢之路的民族文化研究、絲綢之路的交通設(shè)施研究、絲綢之路的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易研究，從問(wèn)題提出，到研究方案，文獻(xiàn)檢索，協(xié)作會(huì)商，作品創(chuàng)制，報(bào)告撰寫(xiě)，交流展示，小學(xué)生們每周在這個(gè)項(xiàng)目上投入半天時(shí)間，整個(gè)項(xiàng)目持續(xù)了一個(gè)學(xué)期。
最后是職業(yè)探索，包括對(duì)志趣專(zhuān)長(zhǎng)領(lǐng)域的深究。有些小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展超前，會(huì)表現(xiàn)出較突出的潛能，提早對(duì)某一領(lǐng)域形成了特長(zhǎng)或?qū)ｉL(zhǎng)，那么他們就可以向著專(zhuān)業(yè)、準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展。如日本的小學(xué)每學(xué)期都有一周的綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生研究項(xiàng)目涉及各個(gè)學(xué)科和自我發(fā)展的各個(gè)方面的問(wèn)題，其成果以研究報(bào)告、大型海報(bào)、藝術(shù)作品、戲劇、演說(shuō)等形式向社區(qū)及家長(zhǎng)報(bào)告。
“研究項(xiàng)目”與現(xiàn)有教學(xué)體制應(yīng)有機(jī)銜接
小學(xué)生做“研究”具有很強(qiáng)的整合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，多涉及跨時(shí)空、跨班級(jí)、跨領(lǐng)域、跨知識(shí)層級(jí)的項(xiàng)目，與現(xiàn)行教學(xué)體制、組織結(jié)構(gòu)、知識(shí)進(jìn)階、指導(dǎo)系統(tǒng)、時(shí)空界限、資源管理等是分體的。兩者間因此就存在一個(gè)調(diào)和、銜接和融通的問(wèn)題。
在這個(gè)過(guò)程中，我們需要實(shí)現(xiàn)整體對(duì)接，嵌入項(xiàng)目學(xué)習(xí)。有小研究、小課題、課程整合基礎(chǔ)的學(xué)校，可以考慮整體上設(shè)置“主題+項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)模式。在平時(shí)的分班分科學(xué)習(xí)中，圍繞主題用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思維和方法解決任務(wù)問(wèn)題；在課后的小組合作學(xué)習(xí)中，每學(xué)期完成一個(gè)綜合的、完整的、深度的項(xiàng)目“研究”作業(yè)。這樣的好處是，既不打破分班分科教學(xué)體制及慣性，還能發(fā)揮主題和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，時(shí)間和資源能夠統(tǒng)籌安排。
此外，應(yīng)該通過(guò)模塊組合，打通綜合學(xué)習(xí)空間。我認(rèn)為，剛開(kāi)始探索或計(jì)劃進(jìn)行深層教學(xué)變革的學(xué)校，一般不宜直接整體選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式，可以暫時(shí)考慮，在保持分班分科的教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，把綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和春秋游等典型活動(dòng)升級(jí)為項(xiàng)目“研究”。每學(xué)期可設(shè)計(jì)一個(gè)主題，并滲透到平時(shí)的課堂，突出邊學(xué)邊做邊探究，逐漸構(gòu)建起綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
而且要注意對(duì)主題的統(tǒng)整，催化零散活動(dòng)的提升。不管發(fā)展水平如何，大部分學(xué)?？梢栽陂_(kāi)展主題教育和小課題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期確定一個(gè)較為寬泛的教育主題，然后用這個(gè)大主題統(tǒng)率綜合實(shí)踐、學(xué)科實(shí)踐、信息技術(shù)、校本課程、社團(tuán)活動(dòng)、班隊(duì)會(huì)、春秋游、社區(qū)服務(wù)、開(kāi)放日及各年級(jí)各學(xué)科的專(zhuān)題活動(dòng)，把零散的常規(guī)工作整合起來(lái)、提升為一個(gè)統(tǒng)合的項(xiàng)目“研究”，避免像以往那樣反復(fù)在低水平、低挑戰(zhàn)、低成長(zhǎng)層面游走。
為了實(shí)現(xiàn)“研究項(xiàng)目”的最終目的，可以考慮“多點(diǎn)鏈接、積少成多”?；趩?wèn)題和目標(biāo)導(dǎo)向，把每個(gè)學(xué)科、每個(gè)工作板塊和每個(gè)班組及每個(gè)學(xué)生，把正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)，融通課上、課后和校外各個(gè)學(xué)習(xí)空間，都納入學(xué)校項(xiàng)目研究鏈條中，實(shí)現(xiàn)集成效應(yīng)。比如，如果課業(yè)有關(guān)于蘇軾的學(xué)習(xí)課程，全校設(shè)計(jì)了關(guān)于蘇軾的教育主題，各年級(jí)班組做關(guān)于蘇軾的研究，那么數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等可參與研究相應(yīng)模塊，所有教師也可基于各自知識(shí)背景指導(dǎo)相關(guān)模塊和專(zhuān)題的研究，或組織跨學(xué)科、多學(xué)科聯(lián)合研究。在各學(xué)科參與蘇軾研究活動(dòng)中，既要深層貢獻(xiàn)本學(xué)科智慧和方案，又不失掉各個(gè)學(xué)科自身特有的觀念和屬性。
以上就是好上學(xué)為大家?guī)?lái)的如何組織小學(xué)生搞“研究” 什么樣的“研究”才是合適的，希望能幫助到廣大考生！標(biāo)簽：如何組織小學(xué)生搞“研究”??什么樣的“研究”才是合適的??
