給孩子的“開學(xué)第一課”，首先要談什么？

來源：好上學(xué) ??時(shí)間：2024-03-30

央視開學(xué)第一課播出后，朋友圈被吐槽聲刷屏，播出時(shí)間長(zhǎng)以外，廣告多，內(nèi)容也不盡如人意。然而吐槽完后，真正的“開學(xué)第一課”該怎么上呢？

　　文章開始前，我們先來看三個(gè)場(chǎng)景：

　　場(chǎng)景一

　　幼兒園小班的小朋友們?cè)诰毩?xí)涂色。M三下五除二涂好跑去玩了，他的畫很多顏色涂出了線外。A坐在那里一直不肯開始，他說“我不喜歡涂色，因?yàn)轭伾恢迸艿酵饷??！?/p>

　　場(chǎng)景二

　　中文課最近學(xué)了比較有難度的詞匯，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是不小的挑戰(zhàn)。學(xué)生E問“我每天都讀一遍單詞，就能記住對(duì)嗎！”學(xué)生O皺著眉頭說“這些單詞太難了，我肯定記不住。”

　　場(chǎng)景三

　　C向J請(qǐng)教雅思作文高分的秘訣，J說自己是通過大量的背誦范文提高成績(jī)的，C說“我從小就不擅長(zhǎng)背誦，看來我的作文是沒救了。”

　　看到這里，我們不難猜想哪幾個(gè)人的學(xué)習(xí)更有成效。

　　學(xué)習(xí)的時(shí)候，知識(shí)并不會(huì)像水一樣，簡(jiǎn)單地從一個(gè)地方流到另一個(gè)地方。一個(gè)人對(duì)自己和學(xué)習(xí)關(guān)系的解讀和態(tài)度，即積極或消極的學(xué)習(xí)人格，就像閘門一樣，無(wú)時(shí)無(wú)刻地控制著水流。這就是為什么同一位老師常常會(huì)教出成績(jī)截然不同的學(xué)生。雖然老師給予的知識(shí)量相同，但學(xué)生心里的閘門高度導(dǎo)致Ta能夠有效吸收的知識(shí)量不同。

　　幼兒期不僅是孩子學(xué)習(xí)走路、說話的關(guān)鍵期，也是Ta學(xué)習(xí)人格形成的開端。下面我就根據(jù)澳洲全國(guó)幼教大綱，配合相關(guān)繪本、書籍，來分析一下如何幫孩子從小養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)人格。

　　積極學(xué)習(xí)人格要盡早培養(yǎng)

　　一個(gè)人的人格簡(jiǎn)單來說包括三個(gè)方面：

　　·Ta與世界和他人的連結(jié)－“我在哪兒”；

　　·Ta自身的存在－“我是誰(shuí)”；

　　·Ta對(duì)未來可能性的解讀－“我要干什么”。

　　嬰兒出生后，很快就能分辨自己和其他嬰兒哭聲的不同，一歲左右就能從鏡子的反射中辨認(rèn)自己，這些現(xiàn)象都表明，孩子人格形成的開端非常早，早于Ta對(duì)說話和走路的學(xué)習(xí)。

　　與此同時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)人格也在快速形成。即使還沒開始寫字、算數(shù)，新生寶寶每天與人互動(dòng)、玩玩具甚至是吃飯、穿衣的日?；顒?dòng)，對(duì)于Ta來說都是學(xué)習(xí)的過程，會(huì)直接或間接地對(duì)Ta的學(xué)習(xí)人格產(chǎn)生影響。

　　雖然幼兒期是孩子學(xué)習(xí)人格養(yǎng)成的開端，我們目前對(duì)此關(guān)注甚少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于對(duì)他們營(yíng)養(yǎng)和健康的關(guān)注。事實(shí)上，大部分的孩子在入學(xué)的時(shí)候，已經(jīng)攜帶了不同類型的學(xué)習(xí)人格，在開始上課的第一秒，他們的學(xué)習(xí)人格就在影響他們的學(xué)習(xí)方式和質(zhì)量。這也是為什么，有的孩子從二三年級(jí)就表現(xiàn)出畏懼困難、注意力缺失甚至是厭學(xué)的問題。

　　與基本的人格類似，一個(gè)人的學(xué)習(xí)人格就是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境（如某學(xué)科）里展現(xiàn)的人格特征，同樣包括：

　　·Ta的學(xué)習(xí)與他人和世界的連結(jié)－“我在哪兒”；

　　·Ta對(duì)自己學(xué)習(xí)的解讀－“我是誰(shuí)”；

　　·Ta對(duì)自己學(xué)習(xí)潛能的判斷－“我要干什么”。

　　接下來我們就來看看，如何通過這三個(gè)方面，幫助孩子從小培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)人格，為他們未來的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

　　我在哪兒？－與他人和世界的連結(jié)

　　“從本質(zhì)上講，人是一種社會(huì)性動(dòng)物；那些生來離群索居的個(gè)體，要么不值得我們關(guān)注，要么不是人類。”

　?。瓉喞锸慷嗟?/p>

　　正如上述，人類的本質(zhì)是社會(huì)性，因此人格里所說的“我在哪兒”并非一個(gè)人物理空間上身處何方，而是Ta如何與他人和世界相連結(jié)。澳洲將此列為幼兒教育五項(xiàng)學(xué)習(xí)成果之一，其重要性不言而喻。

　　雖然這種與外界連結(jié)的意識(shí)十分重要，但大家關(guān)注的重點(diǎn)大多在孩子的社交、溝通、協(xié)作等能力上，時(shí)常忽略了孩子是否能把自己的學(xué)習(xí)也有效地與外界連結(jié)，成長(zhǎng)為森林里參天大樹的一員，共享陽(yáng)光雨露，而非偏居一隅，顧影自憐。

　　幫助孩子以宏觀的眼光看待自己的學(xué)習(xí)，可以從下面三個(gè)方面入手：

　　1.在集體中學(xué)習(xí)

　　想要孩子的學(xué)習(xí)與外界連結(jié)，首先要讓Ta有機(jī)會(huì)接觸外界。集體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以增強(qiáng)孩子的參與感和學(xué)習(xí)興趣。如果孩子跟其他的學(xué)習(xí)者成為朋友，也能夠大大增加Ta堅(jiān)持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的積極性。

　　用我們?cè)诎闹薜闹形恼n做一個(gè)例子。在孩子上中學(xué)以前，我們只提供小班集體課。集體環(huán)境對(duì)于孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言這種交流工具尤其重要，Ta有溝通表達(dá)的意愿才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。相較于單獨(dú)面對(duì)一位成年人（老師），與同齡人在一起講故事、唱歌、做游戲，孩子會(huì)更愿意打開Ta的耳朵和眼睛。

　　即使是那些需要一對(duì)一強(qiáng)化的興趣愛好，比如樂器、書法、繪畫等，孩子也需要有機(jī)會(huì)接觸到其他的學(xué)習(xí)者。在澳洲，幾乎所有的課外班都會(huì)定期組織聚會(huì)、演出和比賽等活動(dòng)，讓孩子跨出自己的小世界，成為汪洋大海中的一顆小水滴，與其他的水滴一起往前奔流。

　　推薦繪本《大家教給我的》，通過可愛的小動(dòng)物，幫助孩子理解如何向他人學(xué)習(xí)。

　　2.培養(yǎng)自己尋求幫助的意識(shí)

　　每個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中都需要幫助，成功的學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到自己需要幫助，并且主動(dòng)尋找?guī)椭?。孩子越早學(xué)會(huì)這項(xiàng)輔助技能，Ta的學(xué)習(xí)過程就能夠更平順。

　　在澳洲，大部分的幼兒園和興趣班在接受新學(xué)生的時(shí)候，都會(huì)組織參觀日、迎新日，不僅向家長(zhǎng)，也向孩子講解新環(huán)境的設(shè)施、人員以及簡(jiǎn)單的工作流程，以防他們需要任何形式的幫助。大家不會(huì)因?yàn)楹⒆幽昙o(jì)小，就跳過向Ta講解的步驟，因?yàn)檫@種意識(shí)和能力需要Ta通過一次次的親身參與而建立。

　　即使孩子沒有機(jī)會(huì)參與類似的活動(dòng)，我們也可以鼓勵(lì)Ta多思考自己學(xué)習(xí)環(huán)境的組成安排，誰(shuí)可以提供哪種類型的幫助，以及如果向他人傳達(dá)自己需要幫助的信息。

　　推薦繪本《我好生氣》，通過如何有效地抒發(fā)情緒，訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)尋求幫助。

　　3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的用處

　　很多時(shí)候，我們忽略了一個(gè)事實(shí)，那就是成年人的人生經(jīng)歷遠(yuǎn)比孩子豐富，所以能清楚地看到學(xué)習(xí)的用處，但是孩子往往只是“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，并沒有機(jī)會(huì)體會(huì)到自己付出的努力和辛苦有什么實(shí)際的作用。

　　我記得，中學(xué)時(shí)，有一段時(shí)間我陷入了“學(xué)習(xí)無(wú)用，打工也可以很快樂”的牛角尖。我媽直接把我?guī)У剿笥验_的飯店后廚，問我“廚師和送餐員的工作并不比任何人低賤，但很辛苦，你是否能忍受呢？”但劇烈的熱氣和油煙的包裹中，我選擇好好學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的用處并非一定要如此的“發(fā)人深省”，它可以是做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)（化學(xué)），建一個(gè)小機(jī)械（物理），參與一次漫畫比賽（藝術(shù)）等等。最重要的是，孩子能夠親眼見證自己學(xué)習(xí)的成果，將學(xué)習(xí)與真實(shí)世界連結(jié)。

　　我是誰(shuí)？－對(duì)自己學(xué)習(xí)的解讀

　　對(duì)于一個(gè)孩子來說，單純知道自己的名字和年齡遠(yuǎn)不足以建立完整的學(xué)習(xí)人格，Ta需要有向內(nèi)觀察自身的意識(shí)，讀懂自己在學(xué)習(xí)上的性格特點(diǎn)，依此選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感。這一點(diǎn)，在澳洲幼教大綱里也有明確的強(qiáng)調(diào)。

　　1.觀察自身的意識(shí)

　　真正有效的學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)地接收外界給予的知識(shí)，而是從自己的目標(biāo)和特質(zhì)出發(fā)，主動(dòng)地尋求并匹配匹配資源和幫助的過程。意識(shí)到自己的獨(dú)立存在，進(jìn)而養(yǎng)成審視自己的習(xí)慣，會(huì)幫助孩子避免隨波逐流、人云亦云的陷阱。

　　初中的時(shí)候，我在學(xué)校被選入了奧數(shù)班，但是上了兩節(jié)課以后我就果斷退出了，并且產(chǎn)生了“我不適合學(xué)數(shù)學(xué)”的想法，因?yàn)槲腋杏X除了我以外，班里其他人都能跟得上老師極其跳躍的思維。多年以后，我才發(fā)現(xiàn)，我是當(dāng)時(shí)班里唯一一個(gè)不上課外補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生，所以很多基礎(chǔ)知識(shí)我完全不懂。

　　如果當(dāng)時(shí)我能審視自己，分析問題出在哪里，并且尋求老師和家長(zhǎng)的幫助，可能我就不會(huì)輕易地放棄，因?yàn)楝F(xiàn)在的我其實(shí)并不痛恨數(shù)學(xué)。

　　2.認(rèn)識(shí)自己的性格特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法

　　世界上其實(shí)并不存在一個(gè)完美的方法，讓每個(gè)人以同樣的速度達(dá)到目標(biāo)。俗話說“條條大路通羅馬”，放到學(xué)習(xí)的語(yǔ)境里，就是說不同的人可以通過各種不同的方法獲取知識(shí)、提高成績(jī)。那么，孩子只有對(duì)自己的性格有大概的了解，才有可能找到適合自己的那條學(xué)習(xí)之路。

　　幫助孩子了解自己的性格特點(diǎn)，并不像聽上去的那么復(fù)雜。就像下面TalkaboutforChildren這本書推薦的那樣，孩子可以通過一些簡(jiǎn)單的生活問題來一步步地了解自己。最重要的是，孩子明白每個(gè)人都不同，要根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，不能削足適履。

　　3.養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感

　　想要孩子把學(xué)習(xí)融入自己的人格里，就要盡早讓孩子獨(dú)立地在學(xué)習(xí)上發(fā)表意愿，做出選擇，并承擔(dān)后果。小到一本故事書的挑選，大到為某場(chǎng)考試準(zhǔn)備多長(zhǎng)時(shí)間，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能讓孩子通過親身經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的成就感和挫敗感與自己聯(lián)系在一起。

　　值得注意的是，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)自主并不代表家長(zhǎng)對(duì)孩子撒手不管，而是要放棄對(duì)孩子學(xué)習(xí)的無(wú)條件要求，改成對(duì)孩子有技巧的引導(dǎo)。我父母常掛在嘴上的一句話，讓我從小明白學(xué)習(xí)是我自己需要承擔(dān)的責(zé)任，那就是“千萬(wàn)不要為我們而學(xué)習(xí)。你想過什么樣的生活，就付出什么樣的努力，跟我們無(wú)關(guān)”。

　　我要干什么？－對(duì)自己學(xué)習(xí)潛能的判斷

　　2016年美國(guó)學(xué)者的一項(xiàng)研究表明，學(xué)生對(duì)于自己在某一學(xué)科上的潛能判斷越高，比如“我很擅長(zhǎng)學(xué)英語(yǔ)／數(shù)學(xué)”，Ta的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚，考試的焦慮感就會(huì)越輕。

　　這個(gè)道理雖然容易理解，但是如何讓孩子保持學(xué)習(xí)的信心，尤其在遇到挑戰(zhàn)、受到挫折以后，還相信自己有進(jìn)步的能力卻是一件很棘手的事。我在奧數(shù)課受阻后，為自己貼的“不適合學(xué)數(shù)學(xué)”的標(biāo)簽影響了我整個(gè)求學(xué)生涯，直到工作以后，每逢遇到需要邏輯推理的任務(wù)時(shí)，我都會(huì)提前預(yù)設(shè)自己會(huì)犯錯(cuò)。而這種消極的心態(tài)，也很容易變成孩子不愿盡力、合理化錯(cuò)誤的借口。

　　大部分的孩子，在入學(xué)時(shí)已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)人格。在與家人的日常相處中，他們通過耳濡目染，學(xué)習(xí)了解讀成功和失敗的方法，在學(xué)校發(fā)生的每一件小事，都有可能進(jìn)一步加深他們?cè)械膶W(xué)習(xí)人格。這也就是為什么很多成績(jī)好的孩子心態(tài)也更積極，而很多成績(jī)差的孩子心態(tài)也很消極。

　　想要孩子養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)人格，相信自己的潛能，從小培養(yǎng)他們的“成長(zhǎng)型思維”非常重要。“成長(zhǎng)型思維”是一種認(rèn)為人的能力（包括智力）會(huì)隨著學(xué)習(xí)而增長(zhǎng)的思維方式。而與之相反的“固定型思維”則認(rèn)為人的能力（尤其是智力）是天生的，很難通過后天努力發(fā)生變化。

　　關(guān)于“成長(zhǎng)型思維”的具體分析，可參見我以前的文章《關(guān)于“你真聰明”的殘酷真相，看完再也別對(duì)孩子說了》。簡(jiǎn)單說來，擁有成長(zhǎng)型思維的孩子學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，遇到挫折時(shí)抗壓力越高，應(yīng)對(duì)能力越好，自然更有可能發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。

　　家長(zhǎng)可以通過下面的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)方式，來從小培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維：