應(yīng)試or素質(zhì)？如何選對好的國際教育？

國內(nèi)的應(yīng)試教育？國外的素質(zhì)教育？該如何去選擇？

　國際教育發(fā)展趨勢：大眾化，低齡化

　　受益于中國經(jīng)濟過去三十年的飛速發(fā)展，我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，全球化的信息時代給我們帶來了巨大的思想沖擊，國門的放開，條件的改善，讓我們擁有了更多元化的教育選擇，特別是近兩年國際課程相關(guān)行業(yè)受到資本力量的推動，讓不少家長猶如發(fā)現(xiàn)救命稻草一般試圖將孩子們從體制教育中“解脫”出來：有的家庭會選擇將孩子送到國外，接受本土化的國際教育；有的家庭會選擇國內(nèi)的國際學校進行過渡，但相比過去也是早早明確了出國學習、游歷的道路。

　　教育本質(zhì)的抉擇：素質(zhì)or應(yīng)試？

　　我曾經(jīng)詢問過很多家庭選擇這條道路的原因，有因為國內(nèi)空氣質(zhì)量差，環(huán)境污染嚴重的，有因為食品信息不透明，對生活環(huán)境不滿意的，甚至為了孩子讀書而舉家遷徙海外成為了華裔；不過最多的，還是因為家長們覺得體制內(nèi)的教育太過應(yīng)試，對孩子身心造成的長遠影響弊大于利，因而想盡早轉(zhuǎn)變教育方式。

　　而通俗意義上的國際課程，即高中階段的A-Level、IBDP、美高課程，乃至其往前初中小學階段的IGCSE、MYP和KS、PYP課程，經(jīng)過在西方國家多年來的演變，似乎確實更有利于孩子們的長遠成長。想來也是，在有選擇的前提下，家長們的確愿意承擔更多的教育成本，讓自己的孩子接受相對而言更加素質(zhì)化、個性化和綜合化的教育，的確是人之常情。

　　素質(zhì)教育的前提是有錢有時間！

　　素質(zhì)教育只是中產(chǎn)家庭用錢去獲得更好的機會？還是這是升學通道而已。對于教育本身關(guān)注較少，關(guān)注的還是升學而已！

　　但國人心中的素質(zhì)教育是怎樣的呢？所謂國際教育是否即等于素質(zhì)教育？國際教育是否完全不同于傳統(tǒng)觀念中“填鴨式”的體制教育的功利化和應(yīng)試化呢？

　　我們80后從小接受應(yīng)試教育的折磨，期間又受到素質(zhì)教育口號的洗禮，但幸運的是我終究“熬”了過來，從廣州讀大學再到上海攻讀博士，慢慢開始接觸上海的國際教育和國外的國際教育，也讓我有機會發(fā)現(xiàn)、比較和思考兩種教育間本質(zhì)性的相同點和不同點。

　　我覺得讓越來越多的家長選擇國際教育本質(zhì)的原因在于家長可以通過金錢幫孩子以另一種途徑去獲得更好的教育資源。畢竟在世界排名前100的大學中，中國的大學一方面占比有限，另一方面在“獨木橋”上與大量國內(nèi)同齡人競爭國內(nèi)名牌大學，所需要付出的努力遠大于孩子去申請世界排名前100的海外名牌大學——巨大的時間成本和機會成本以及愈發(fā)慘烈的就業(yè)形勢帶來的沉沒成本，讓家長們面對國際教育這多出來的教育選擇時不得不如此重視。

　　真正的國際教育是什么？

　　雖然國內(nèi)的國際教育實踐經(jīng)驗還相對較少，也存在著各種各樣的問題，不過總體還是在向好的方向發(fā)展。而隨著留學國人的增加，世界知名大學對中國孩子的要求的確越來越高，近年來世界名校在中國的錄取率也逐年下降，一方面原因是世界名校對中國學生的那股“新鮮勁”已經(jīng)逐漸過去，甚至可能發(fā)現(xiàn)孩子的思維能力、行為習慣并不能和他所展示的分數(shù)成正比，另一方面在國內(nèi)就讀國際學校的孩子也越來越多，走國際教育路線所面對的競爭也不斷加劇。

　　在這樣的背景下，我覺得家長和學生們在考慮自己的教育選擇時，需要認真的分析自己的實際情況和訴求，直指本心的追問自己：在這個變化越來越快的世界中，我到底希望未來自己的孩子（自己）成為什么樣的人？用什么樣的方式尋找自己的孩子（自己）在今后社會（世界）中的位置？用什么樣的態(tài)度看待生活的意義？

　　進而，才是考慮我到底希望自己的孩子（自己）接受什么樣的教育形式，會有更大的可能實現(xiàn)以上目標呢？

　　其實我個人認為，也相信大部分家長也同樣認可，以上問題的回答主體應(yīng)該是孩子自己。但就我這些年來所接觸到實例看來，大多家長們總覺得孩子還小，考慮問題還不周全，在學校的小集體環(huán)境中養(yǎng)成的思維方式無法處理背景轉(zhuǎn)變?yōu)槿松⑸鐣@樣復雜條件的命題，于是以上問題放在現(xiàn)在國內(nèi)的實際環(huán)境當中，這些問題更多的還是在拷問我們的家長們，然后不由自主的代替孩子做出這樣那樣的決定，而有時這些決定恰好與孩子內(nèi)心深處無從表達的選擇相違背，進而造成惡性循環(huán)。

　　形成這樣局面的重要原因是當代70后、80后作為作為一個家庭乃至家族的主心骨，相當一部分家長們在面對工作和家庭的壓力時，無法像西方國家的家長那么充分的陪伴孩子們成長——過去一年我已深刻的體會到了這一點——很多時候我們會想，不如讓孩子重新經(jīng)歷一遍自己過去的“放養(yǎng)”路線，但是面對層出不窮的負面消息，卻又始終放不下心來。

　　但我們要明白，這種替代決定法是有可能“好心辦壞事”的，特別一旦孩子真的走上了國際教育道路，接觸到更為寬廣的世界，我們的家長們應(yīng)該給予他們更多的信任，與他們進行更多的交流，在確認其三觀正確的前提下，讓他們慢慢承擔起自己人生道路應(yīng)盡的責任，更多去行使他們選擇的權(quán)利。如果您的孩子現(xiàn)在還小，那么您更應(yīng)該提前做好這樣的準備，讓孩子們將來面對類似選擇的時候，能夠更多的參與到尋找答案的探索過程當中，這樣得到的結(jié)論無疑更為可靠，其意義也更為重大。

　　教育理念和執(zhí)行方式是國際教育的核心

　　就現(xiàn)在大部分家長而言，送孩子出去的目的是希望能接受世界的精英教育。但我發(fā)現(xiàn)無論是在哪里，精英教育的理念大體都相同：勤奮、努力和全面的綜合能力應(yīng)該是最基本的要求。精英化的國際教育并不是只側(cè)重于培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)而不注重于學術(shù)。如果僅是這一點，我覺得很多體制內(nèi)的學?，F(xiàn)在做的也挺好，各種社團、社會實踐、科學小研究也逐步走進了體制內(nèi)的校園。我覺得精英化的國際教育目前最大的區(qū)別在于教育理念和執(zhí)行方式。

　　“填鴨式”的被動教育使得大部分人很難發(fā)掘自己的創(chuàng)新性思維，掙扎于無盡的題海中使得大多數(shù)人面對社會的層層篩選時頓生無力。而毫無疑問的是，未來社會只有創(chuàng)新性思維才能推動科技的進步和社會的前進，創(chuàng)新性思維也會成為人才的重要衡量標準，是否具備創(chuàng)新性思維，何時擁有創(chuàng)新性思維對人生道路的影響無疑是巨大的。

　　低齡是培養(yǎng)孩子思維方式、思考能力的關(guān)鍵時間

　　但國外在低齡階段，則更注重培養(yǎng)孩子思考問題的方式，并引導孩子養(yǎng)成自主學習乃至探索世界的能力和興趣。這一點與我們大多數(shù)人所經(jīng)歷的“填鴨式”教育完全不同。當然了，不同方法也各有利弊，至少這種教育方式就“顯得”很沒有效率，相同年級，國外孩子在課堂上學習的知識點比國內(nèi)要少得多，而非常需要訓練的數(shù)學計算能力更是遠遠不如國內(nèi)。但須知差之毫厘，謬以千里，正是這種基礎(chǔ)教育階段的理念不同，使得兩種教育方式最終培養(yǎng)出來的孩子的差別巨大。

　　而國外在低齡階段教育方式所帶來的結(jié)果就是，孩子從小就培養(yǎng)了自主閱讀的習慣，會通過閱覽書籍來讓自己獲取自身經(jīng)歷不到的知識和經(jīng)驗；孩子慢慢形成了自我的思辨能力，會通過自己的思維方式去分析對與錯，去權(quán)衡和選擇對自身發(fā)展有利的方式，并不斷增強自信和充分表現(xiàn)自己；孩子會有主動探索未知事物和自主搜索信息的能力，并通過有目的的歸納和總結(jié)進一步加強這些能力……

　　這種種的能力不正是未來從事科研或者是經(jīng)營管理所必須的基本素養(yǎng)，也正是創(chuàng)新思維的先導基礎(chǔ)。在這種教育理念下，西方國家涌現(xiàn)出大量創(chuàng)新思維非?；钴S的人才，導致了這些年國外在前沿科技、經(jīng)濟、工業(yè)等領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新和領(lǐng)先的局面。而這種思維能力的領(lǐng)先，也將決定人生的起步階段是在人群中慘烈廝殺，還是像領(lǐng)頭羊一樣帶隊前進：畢竟中國巨大的人口基數(shù)決定了必然有太多的人擁有扎實的基礎(chǔ)去幫你實現(xiàn)你的思維。而我們中的大多數(shù)人，卻是因為經(jīng)歷過激烈的競爭和淘汰后，經(jīng)過生活的一步步錘煉，慢慢積累和總結(jié)現(xiàn)實經(jīng)驗來培養(yǎng)這種思維能力。

　　積極、有獨立思維、有擔當?shù)膶嵺`者

　　分析過低齡階段兩種截然不同的教育方式帶來的不同結(jié)果之后，讓我們回到前文所提出的問題，我作為一歲孩子的父親，結(jié)合這些年來從事教育事業(yè)的心得，我的答案是我希望未來自己的孩子是一個健康積極，擁有獨立思維的人；在他清楚的明白并且愿意承受自己每一個選擇帶來的可能后果的情況下，可以用自己想要的任何方式在世界上任何國家選擇他最想要的生活方式；他能夠分辨善惡，并且懷著感恩之心享受生活美好的那一面，同時盡可能幫助更多人獲得自由生活的可能；為此，我將盡自己一切的可能從小引導他全面的看待這個世界，廣泛的學習各類知識，通過慢慢認識和分析這個世界中美好的一面和丑陋的一面，幫助他自己來建立屬于自己的世界觀，價值觀和人生觀，進而在他漫長的人生道路中，得以自己決定用何種方式實現(xiàn)自己的價值和意義。

　　毫無疑問，我不希望自己的孩子通過日以繼夜的刷題來實現(xiàn)這美好的愿景——何況我覺得于我而言這還挺難實現(xiàn)的目標，“三五”，“黃岡”或是“海淀”怕是幫不到什么吧——想來也難以通過homeschool來完成，那么選擇更為開放，更加接近實踐應(yīng)用，更接近人性自然的國際教育，輔以盡量充分的家庭教育，理應(yīng)成為最優(yōu)的教育選擇。

　　初高中階段的國際教育是素質(zhì)和應(yīng)試的結(jié)合！

　　低齡階段的國際教育重培養(yǎng)孩子發(fā)散的思維、學習習慣和好奇心，如果說這個階段我們只需要提供一個相對寬松的環(huán)境，輔以家長和老師的引導和陪伴即可實現(xiàn)，那么進入中學階段呢？對于許多由體制內(nèi)轉(zhuǎn)至國際學校的孩子來說，國際教育又能帶來什么變化呢？是否如同當年的我面對突入起來的“素質(zhì)教育”一樣，憧憬著不再有應(yīng)試的壓力，可以天天泡在操場踢球的“解脫”呢？

　　其實在初高中階段，精英的國際教育也是非常注重于孩子學術(shù)能力的提升。英、澳、加的名牌大學主要看中學生的學科成績和學術(shù)競賽或者是學術(shù)思維的能力，美國的知名大學除了看中學科成績和學術(shù)思維外，還注重孩子的社會實踐、個性化程度等等。由此可見學術(shù)成績都是被重點列入到大學的重點考察項目。想來大家都曾被哈佛圖書館的午夜刷屏，亦可見海外的學霸們也是要不停的花時間在理論知識的學習上。所以國際教育其實并不等同于不應(yīng)試，我覺得使用針對性的應(yīng)試來描述更加準確。體制內(nèi)教育，可能國內(nèi)會用兩年結(jié)束三年的知識，然后會用最后一年瘋狂的刷題沖擊中考。

　　不一樣的應(yīng)試：一樣的配方，不同的味道

　　而國際高中課程也可能如此。國際課程和體制內(nèi)課程的應(yīng)試區(qū)別我覺得在于以下幾點：

　　國際課程的教材是最好的復習材料。國內(nèi)孩子可能更多依靠的是各種參考書。而國際課程教材幾乎涵蓋了各個考試局大綱范圍內(nèi)的要求?；旧蠒纠}的難度也就是未來考試的難度，題型也是未來考試的題型，基本不存在所謂超綱題型。而且很多教材編創(chuàng)得也很好，舉了很多知識點運用的實例，通俗易懂。

　　教學過程中更注重動手能力和思維培養(yǎng)。科學是基于實驗的學科，所以學習科學最好的方式是將孩子帶進實驗室，穿越到科學家發(fā)明這個理論的時代，從當時已有的理論基礎(chǔ)和儀器設(shè)備出發(fā)，引導孩子去思考為什么要發(fā)明一個新的理論，新的發(fā)明是如何研究得來的，除此之外還有什么更好的方式。又或者，到了現(xiàn)代，有更好的試驗方法可以替代嗎？經(jīng)過這樣的思考過程，孩子會對科學理論掌握得更加牢固，并且逐漸會形成自己的邏輯思維。對于社會科學，則是要求孩子更多的了解實時、政治、經(jīng)濟，通過所學的理論幫助孩子去分析社會中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，這樣也能讓孩子們發(fā)現(xiàn)社會科學的有趣之處。

　　刷題的針對性更強，一般每年各個科目的知識點答題相同。每隔幾年各個考試局對各個科目的知識點會有所調(diào)整。但總體而言，題型的變化會大于知識點的變化，在對知識點理解透徹的前提下，適當?shù)乃㈩}就可以達到高分的效果。

　　你選擇了什么，就成了什么！

　　國際教育的火熱讓我們有了更多元化的選擇，意義重大。但不同的個體對于不同教學方式的適應(yīng)度和匹配度也是不一樣的。在目前，國內(nèi)國際教育還不是特別成熟之時，一定要了解學校的教學特點和風格，這樣才能針對自己孩子做出更合適的選擇：孩子面對驟然寬松的學習環(huán)境是否有足夠的自制力？能否應(yīng)對未來在陌生環(huán)境的獨立生活？有沒有必要進行適當?shù)拇煺劢逃?？如何把控自由與放任自流的度？這許多問題還有待家長與孩子們一同思考解決。

　　但無論如何，請切記精英教育從無捷徑，國際教育真正能為我們帶來的是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及更加廣闊的視野，乃至未來進行全球就業(yè)的適應(yīng)能力，但如果您希望孩子藉由國際教育走向精英之路，那么除了創(chuàng)新的思維和開闊的視野之外，扎實的基礎(chǔ)、堅持力、執(zhí)行力以及團隊協(xié)作能力等綜合能力的培養(yǎng)同樣缺一不可。

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