什么樣的教育是國際化教育？

　不知道是從什么時候開始，全社會陷入一場空前的“中產(chǎn)焦慮”之中，中小學(xué)生家長的焦慮更是成倍放大，為突破階層固化，很多家長選擇讓孩子接受國際化教育，于是國際學(xué)校成為很多中國家長的不二選擇。

　“國際教育”的內(nèi)涵

　　國際教育就是指超越國家之上的全球范圍內(nèi)的教育或可以稱為世界教育。出國留學(xué)和就讀國際學(xué)校是國際教育最主要最直接的表現(xiàn)形式。

　　家長對國際教育存在一定誤解。不少人覺得，“國際教育”就是引進原汁原味的國外課程，加上洋校長和外教。然而真正的國際教育是要關(guān)注“人”的生長與發(fā)展。在雙語或多語能力之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生根扎母語文化的自信自尊但不自大的寬廣胸懷和一種同理心，包容力和對多元文化的理解和勝任力。

　　在知識經(jīng)濟日益顯現(xiàn)的時代，國家綜合實力的競爭，歸根到底是人才的競爭。誰擁有數(shù)量多、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和富于創(chuàng)新能力的人才，誰就能把握社會經(jīng)濟發(fā)展的主動權(quán)，在激烈的競爭中立于不敗之地。因此，教育國際化的最終目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭。

　　正是因為國際教育存在以上魔力，所以家長紛紛將孩子送進國際學(xué)校，他們認(rèn)為真正好的國際學(xué)校一定要全盤引進“原汁原味”的西方課程，不是IB，就是A-Level,然后一定要有洋校長，最好所有任課老師都是外教，學(xué)期時間及節(jié)假日安排，課堂規(guī)范，教學(xué)教研管理，全是英美學(xué)校一套，這樣“洋、高、尚”，才有“國際范兒”。

　　其實這些“國際元素”，其實只是國際化教育外在表象，無論采用何種課程，國際教育都要關(guān)注孩子的核心素養(yǎng)及人格力量的發(fā)展，讓孩子有適應(yīng)各種不同語境，文化，社會的能力，有一種寬容，包容的跨文化的交流溝通力，更重要的是，要有在不同傳統(tǒng)和文化的生存環(huán)境中，有自己堅實但又多元開放，豐厚的“自我身份認(rèn)同”，能融合整合不同的文化，思想和社會資源，在一個多姿多彩的世界大舞臺上，游刃有余，得心應(yīng)手。

　　下面我們看看國際教育的在國際學(xué)校中的具體表現(xiàn)：

　　學(xué)會質(zhì)疑

　　國際學(xué)校的老師不會一味的給學(xué)生灌輸知識，而是啟發(fā)鼓勵學(xué)生自己去思考學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在這樣的氛圍下沒有去思考，沒有去辨別，就很難適應(yīng)國際課程的學(xué)習(xí)。

　　抗壓能力

　　在很多家長眼里國際教育就是輕松教育，真正經(jīng)歷過國際學(xué)校教育的孩子才會知道，國際高中階段最后兩年學(xué)生一樣忙到半死，而且是從體育到課外活動再到申請大學(xué)寫essay，絕對沒有你想象的輕松。因此也很好的鍛煉了孩子的抗壓能力。

　　自主學(xué)習(xí)

　　國內(nèi)教育體系的“填鴨式教育”常常讓學(xué)生處于一個非常被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往都是“老師說什么，我就做什么”。長期處于這種被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果并不一定是理想的。而國際學(xué)校擁有相對較為寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這便要求學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力。

　　積極提問

　　國際高中的課堂相較于普通高中來說是較為開放的，學(xué)生們可以自由與老師交流，采取小組討論形式的作業(yè)也有很多，這也是海外大學(xué)普遍采用的授課模式。能開口說出自己的想法是學(xué)習(xí)過程中的一大重要環(huán)節(jié)，而且提前接受這樣的課堂環(huán)境對于將來海外求學(xué)也是十分有利的。

　　愛國精神

　　作為一個中國人，中國文化是一個中國人骨子里的基因，是中華民族的根。對于中國文化的了解，最終將影響一個人的價值認(rèn)同以及個人的歸屬感的建立。國際學(xué)校雖然淡化了一些中國的本土課程，但是在“愛國”方面的教育卻不少，一些學(xué)校在開設(shè)課程上也體現(xiàn)“中西融合”。因此，國際學(xué)校的中國學(xué)生不是完全西化。

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