國(guó)際學(xué)校家長(zhǎng)，你知道孩子接受的“國(guó)際教育”意味著什么嗎？

隨著國(guó)民素質(zhì)的不斷提高越來(lái)越多的家庭開(kāi)始參與國(guó)際教育，如送孩子讀雙語(yǔ)學(xué)校、上國(guó)際課程、出國(guó)留學(xué)等等。 但什么是真正的國(guó)際教育?讓孩子接受國(guó)際教育，對(duì)中國(guó)家庭又意味著什么呢?

隨著國(guó)民素質(zhì)的不斷提高越來(lái)越多的家庭開(kāi)始參與國(guó)際教育，如送孩子讀雙語(yǔ)學(xué)校、上國(guó)際課程、出國(guó)留學(xué)等等。

但什么是真正的國(guó)際教育?讓孩子接受國(guó)際教育，對(duì)中國(guó)家庭又意味著什么呢?

在無(wú)數(shù)次講座或者對(duì)談中，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)趨勢(shì)：

第一，很多人把國(guó)際教育等同于國(guó)際學(xué)校;

第二，很多人對(duì)“國(guó)際學(xué)?！钡恼J(rèn)知極其模糊。

這真的也不怪大家。因?yàn)殛P(guān)于這個(gè)領(lǐng)域的爭(zhēng)議一直都有;而且，如今大概是人人都聞到了教育這塊蛋糕的香味，“國(guó)際學(xué)?！钡氖袌?chǎng)變得越發(fā)復(fù)雜了。

這里面有刻意低調(diào)的，有打擦邊球的，也有掛羊頭賣狗肉的。但是，本文的主旨并不是要教大家一整套攻略，如何分辨這些學(xué)校類型。而是想探討一下，“國(guó)際教育”對(duì)中國(guó)家庭來(lái)說(shuō)，到底意味著什么?

要思考國(guó)際教育 必定要厘清的概念就是“國(guó)際化”

“國(guó)際化”現(xiàn)在成為一個(gè)舉國(guó)上下努力追求的目標(biāo)。但是，慢一點(diǎn)，究竟什么叫“國(guó)際化”呢?

真正的“國(guó)際化”不是移植別人的節(jié)慶，不是移植別人的語(yǔ)言，不是把你自己變得跟別人一模一樣。

全世界有6600家星巴克，全世界只有一個(gè)紫藤?gòu)](臺(tái)北的古跡)?！皣?guó)際化”不是讓星巴克進(jìn)來(lái)取代紫藤?gòu)];“國(guó)際化”是把自己敞開(kāi)，讓星巴克進(jìn)來(lái)，進(jìn)來(lái)之后，又知道如何使紫藤?gòu)]的光澤更溫潤(rùn)優(yōu)美，知道如何讓別人認(rèn)識(shí)紫藤?gòu)]。

從龍應(yīng)臺(tái)的觀點(diǎn)來(lái)總結(jié)，“國(guó)際化”要求人兩點(diǎn)：

一是要懂得世界。懂得語(yǔ)言、文化差異、思維差異;

二是能夠讓世界懂得你。你知道自己是誰(shuí)，從哪里來(lái)，能夠說(shuō)明自己和別人的不一樣。

要把這兩點(diǎn)做到平衡估計(jì)蠻難的?，F(xiàn)在看教育界，一方面是國(guó)際游戲規(guī)則還沒(méi)普及，另一方面是我們自己教育里的民族性也捉襟見(jiàn)肘。

那么問(wèn)題來(lái)了，什么是好的國(guó)際教育?

是外語(yǔ)培訓(xùn)嗎?是參加“洋高考”SAT嗎?是學(xué)習(xí)英國(guó)、美國(guó)、加拿大的課程嗎?是出國(guó)去參加夏令營(yíng)嗎?是去國(guó)外留學(xué)嗎?是一定要大把砸錢(qián)的嗎?是少數(shù)人的專享嗎?

國(guó)際教育是什么呢?

依據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的說(shuō)法，國(guó)際教育應(yīng)該給年青人提供了解世界性問(wèn)題的知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)于世界性問(wèn)題的關(guān)注和解決世界性問(wèn)題的決心。

換句話說(shuō)，國(guó)際教育是培養(yǎng)各國(guó)學(xué)生對(duì)于世界性問(wèn)題的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

在各大國(guó)際課程中，最具國(guó)際化特色的當(dāng)屬IB。IB在誕生時(shí)的理念就是讓年輕人明白“盡管人與人之間存在著差異，但他人的意見(jiàn)也可能是正確的”。

國(guó)際教育的精神一定是開(kāi)放、多元、包容的。單一的中國(guó)教育不是國(guó)際教育，單一的法國(guó)教育、英國(guó)教育、美國(guó)教育也不是國(guó)際教育。這個(gè)教育體系中包容的文化元素越多，國(guó)際化程度就越高。

什么是國(guó)際學(xué)校呢?

答案太復(fù)雜了。一方面是國(guó)際學(xué)校在國(guó)內(nèi)的類型就很復(fù)雜，有政府公辦的，有大使館辦的，有民辦的，有公立的，要細(xì)分下去，兩只手都數(shù)不過(guò)來(lái)。

另一方面是家長(zhǎng)對(duì)國(guó)際學(xué)校的理解和需求也很復(fù)雜。簡(jiǎn)直就是一千個(gè)家長(zhǎng)心目中就有一千種國(guó)際學(xué)校。有人覺(jué)得看課程和師資，有人必須要求學(xué)生有外國(guó)人，有人光看學(xué)校每年海外學(xué)校錄取率，有人啥都不仔細(xì)看，光看學(xué)校名字里有沒(méi)有“國(guó)際”二字……

國(guó)際學(xué)校不一定等于國(guó)際化。

比如左下角的學(xué)校，如果這是一所幾乎全是針對(duì)單一國(guó)籍學(xué)生的國(guó)際學(xué)校，其授課語(yǔ)言、教材、價(jià)值觀也都為單一國(guó)家，那么國(guó)際化程度也并不高，本質(zhì)是一所開(kāi)在中國(guó)的外國(guó)本地學(xué)校。

公立學(xué)校也并非完全與國(guó)際化絕緣。如果這是一所本地的中國(guó)公立學(xué)校，也并不意味著它不可以變得國(guó)際化。

如果說(shuō)能夠繼續(xù)挖掘我們教育中真正好的東西(比如基礎(chǔ)扎實(shí))，如果說(shuō)能夠改進(jìn)一些我們不夠好的東西(比如過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，缺乏探索和鼓勵(lì)式教學(xué))，公立學(xué)校不就也像“國(guó)際化”的那一端靠攏了嗎?

當(dāng)然，也有可能以上完全是一個(gè)門(mén)外漢在胡亂指手畫(huà)腳，很有可能有無(wú)數(shù)有識(shí)之士都實(shí)踐過(guò)這個(gè)問(wèn)題了。

比較理想的是右上那個(gè)圓——既國(guó)際化又保有中國(guó)民族特點(diǎn)。不少人看好這兩年新興辦學(xué)理念下的新型民辦學(xué)校，社會(huì)各界都在做教育的實(shí)驗(yàn)，有擔(dān)憂的聲音，不過(guò)樂(lè)觀去看，有了錢(qián)去辦學(xué)總是比做其他任何事都要好。這種學(xué)校，最符合對(duì)國(guó)際教育充滿向往，但又不希望孩子完全西化，丟掉中國(guó)文化之根的中國(guó)家庭的需求。

時(shí)代在發(fā)展，學(xué)校、國(guó)際課程都在變化。無(wú)論是 A-level、美國(guó)課程、英國(guó)課程、加拿大課程，也都有從一個(gè)國(guó)家課程變得越來(lái)越柔性的趨勢(shì)。IB核心、TOK等非常強(qiáng)調(diào)全人教育、通識(shí)教育的課程，對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)合格的公民非常重要。